小学语文：狼和鹿.doc

小学语文：狼和鹿1、师：同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色。依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！2、师：同学们的表现都不错，现在我要增加难度，我说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的 可恨的 可怜的 贪婪的 美丽的 智慧的3、揭示课题二、初读课文，整体感知1、 生用自己喜欢的方式去阅读这篇文章，读出对狼、鹿、森林、人类的初步感受。2、交流阅读感受，用一个词把自己感受概括起来表达出来，可以从书中选，也可以自己想。3、学生交流，师生互动，生板书词语生读词语 ： 葱绿 生机勃勃 枯黄 消退 蔓延美丽 活泼 贪婪 凶残 繁殖（反思：学生写词语时间过长，可以通过卡片展示词语，以节省时间。）4、学习第4节探索灾难降临的秘密（1）生齐读第4节。（2）你知道了什么？（生交流）（ 反思：第4节要多读，学生对课文不熟，造成学生抓不住重点，因此要加强第四节的读，要让学生读熟读透。）三、品读课文，深化领悟1、媒体展示美丽的森林，动物奔跑跳跃的录像片段，生交流感受。2、 生读第一节，读出想法（反思：生看图说更能感受到森林的生机勃勃，如能将前后森林的变化都展示出来学生更容易感受到那份沉重。）3、生潜心地默读课文第2小节，再次与课文对话，读出见解。（1）生交流（2）(出示)在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。（孩子们你们看到了什么？又听到了什么？）（3）生读读出自己的想法4、轻声读第3小节，找出感触最深的语句，划下来，多读几遍（1）小组内交流一下，说说你读懂了什么？（2）(出示)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。a 交流想法b 生读出感受（3）出示)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。a 交流想法b 生读出感受5、自由读读这三句话，你能用因为所以把它们连成一句话6 教者阐明狼、鹿、森林和人类之间的关系7、读到这儿，相信你们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担任不同角色，现在，你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？请大家静静地思考片刻。四、总结拓展，明白事理1 师：在我们身边，你看到，听到过哪些破坏生态平衡的行为呢？2播放关于破坏生态平衡的录象3师：此时的你想说什么？今后又会怎么做呢？4师总结：水能载舟，亦能覆舟。破坏生态平衡，那是人类在自掘坟墓，如果我们无视自然，人类就会自己走向灭亡，为了人类能永久居住在这个地球上，我们应与大自然和谐共处，保护我们的地球，保护地球的生态平衡吧！正所谓保护环境，人人有责。让我们来读读文章所蕴涵的道理吧！保护环境，人人有责。树木成阴，空气清新。绿了大地，润了人心。功在当代，造福子孙。山上树木光，山下走泥浆。治山治水不栽树，有土有水保不住。植树造林镇风沙，遍地都是好庄稼。返璞归真，让学生学会读书杨美芹书，人人都会读，而且形式多样，有默读、 大声读、 浏览等，可这些都不是真正的读书，那种读出自己想法的读才是真读。因此在本次教学中我训练的重点就是 返璞归真，让学生学会读书。本次教学我设计了四个环节一、游戏导入，揭示课题。二、初读课文，整体感知 。三、品读课文，深化领悟。四、总结拓展，明白事理第一个环节的设计是为了激发学生学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵世界的兴趣之火。从学生喜欢的游戏入手，既调动了学生的积极性，也为学生营造了一个生动、活泼、开放、富有个性的学习氛围，使学生快速进入最佳学习状态。第二三个环节的设计我注重的是学生的读，学生的感悟。有一千个读者就有一千个哈姆雷特这是大学时的老师常常跟我们说的一句话。同样一篇文章由于每个人的生活积淀、文化底蕴、审美情趣及欣赏角度的不同，所领悟出来的想法也各不相同。因此在教学中我让学生运用自己最喜欢的方式去读，读出对狼、鹿、森林、人类的感受。对课文的理解，我并不没有刻意去追求准确地再现作者的思想，允许学生对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论，肯定孩子们的感悟，充分尊重学生的个性。而我设计这个环节的目的是让学生学会读书，让他们明白真正的读，是要读出自己的想法，读出自己的感悟的。第四个环节是感情升华部分，可是因为前面和学生扯得时间过多造成学习这个环节时时间不够，因此省掉了一些重要的内容，