小学低年级数学口算错误原因及矫正策略.doc

小学低年级数学口算错误原因及矫正策略 【摘要】口算是小学数学运算的重要方式，然而当前小学生数学口算能力并不理想.我分析了当前低年级小学生数学口算出错的原因，认为注意力比较分散、判断力易受干扰、感知能力偏弱是导致当前低年级小学生口算能力差的主要原因.从尊重学生主体地位的教学理念出发，提出了矫正低年级小学生口算错误的方法，希望对小学数学教学质量的提升有一定的借鉴意义. 中国论文网 /9/view-13002992.htm【关键词】小学数学；口算；教学 一、低年级小学生数学口算出错的原因 （一）注意力比较分散 低年级学生年龄较小，具有较强的好奇心，注意力容易分散.学生在学习过程中容易被其他事物吸引，从而分散注意力，忽略重要知识点.学生在口算时，急于得出结论，从而忽略重要过程，造成失误率高的现象. （二）判断力易受干扰 低年级小学生在进行简便运算时，由于判断、识别能力较弱，他们的运算思维极易受到“干扰”，比如，算式特点、符号位置或数据位置等因素，都会对学生的算术能力产生影响，出现如“8+30=83”“130-129+1=0”等类似的错误. （三）感知能力偏弱 低年级的小学生面对数学算术题时，往往会出现“粗心大意”的情况，在运算思维的调动过程中，因为侧重于对数字或运算符号的分析而导致感知能力粗浅.比如，在抄写时出现“错抄”“漏抄”“混行”“把+当成-”等情况. 二、矫正低年级小学生口算错误的方法 （一）通过实际操作，掌握计算原则 小学生进行口算时，不仅要速度快，而且要结果对，这需要小学生能够熟练掌握口算技巧.然而，小学生的思维能力有限，注意力较为分散，若想让学生通过抽象化的思维理解计算原理，是较为困难的.针对小学生的实际思维情况，教师可在教学过程中利用教学道具，促使学生从实物感知入手，掌握表象运算的技巧.同时，教师也要注意教学过程中的课堂氛围调动，使数学课堂环境“轻松化、趣味化”，避免学生对数学学习产生压力感. 比如，在教学生学习乘法口诀时，教师应注意强化学生对于“乘法”概念的感知力.以“14的乘法口诀”为例，在学习的过程中，教师可以请几名学生到讲台前，先让两名学生伸出双手：“我们每名同学都有两只手，那么两名同学就有几个2呢？一共有几只手？”学生很多会回答：“是2个2，有四只手！”教师让三名学生伸出双手后，则继续提问：“三名同学是几个2？有几只手呢？”学生们给出回答以后，教师再将乘法口诀引用到教学中：“一二得二、二二得四、二三得六”等学生们对于乘法有了初步感知能力后，再继续其他乘法口诀的学习，则进入较为容易的状态.在后面乘法口诀的学习过程中，教师可以适应设置教学情境，让学生尝试自主列出乘法算式，比如，窗台上有四只杯子，那么四个窗台上的杯子数量可以用几个几表示？一共有多少只杯子？这样，教师通过一步步引导，就能使学生分清“乘法”的列式规则与计算规则，在遇到乘法问题的时候，即使不知道答案，也能够运用自主推算的方法进行计算. （二）丰富教学手段，提高学生口算积极性 对于低年级小学生来说，良好的口算能力需要持之以恒的练习才能锻炼出来.而口算的过程往往需要学生高度集中精力，并且全面调动抽象思维能力，也就是需要学生“静下心来努力做题”，但这种状态对于“好动”的小学生来说非常难以做到.所以，很多小学生多做几道计算题就会产生“枯燥无味”“心累”等感觉，从而厌倦口算练习.所以，教师应该采用丰富的练习形式，激发学生的口算积极性. 在课堂教学中，教师可以设计不同的教学情境，激发学生的口算热情.比如，创设“营救小狐狸”的情境，先在黑板上写下五组计算题，然后告诉学生们：“在一座森林里，一只小狐狸被大老虎捉住后关到大牢里，大牢的门板上写着五道数学题，答对了所有的题目就可以救出小狐狸”.然后，我让学生们分成5人一组.轮流上前答题，看谁能“用最快的时间救出小狐狸”.经过一番“比拼”，学生的计算思维得到调动，从而提高了对数学运算的兴趣. （三）举办数学活动，丰富数学实践 小学生对于数学知识的掌握，不能仅体现于课堂中，毕竟学以致用才是学生进行学习的最终目标.所以，学生掌握口算能力以后，教师也应该创设机会，使学生们的口算能力得到发挥，提高学生数学知识的实际运用能力. 比如，学生们在学习完“100以内的加减法”后，学校正好举办“献爱心”的图书义卖活动.我于是组织学生以班级为单位进行“义卖”活动：建议学生将自己平时闲置的书籍带到学校里，并标明要卖出的价格，然后让学生们在校园内自由进行“交易”，在此过程中，“买卖”双方都必须口算价格，如果双方算出的Y果一致，则算交易成功，从而提高学生对数学计算的兴趣及能力.然后，学生们将义卖所得的钱交给学校，由学校献出一份爱心. 三、结束语 当前低年级小学生口算能力较差，小学数学教师应该重视小学生口算能力的培养.通过实际操