科学教学论文

1 / 9 科学教学论文 小编语：科学本身只是一个探索未知，揭示真理，构建知识的人类活动。以下是关于科学教学论文，仅供参考！ 科学教学论文 教师要深刻理解教材，把握好教材内容的内在联系，确定教学的重点和难点，并在重点、难点处加强 “ 指导 ” 。但是教师不能做 “ 唯书至上 ” 之师，要善于结合实际情况，对教材内容进行修正、开发和创造。教师用教材教学生，而不是教学生学教材，即依托教材，积极开发课程资源，对教材进行大胆的整合、取舍。 教材是重要的课程资源，教师的教学经验，学生的生活经验，师 生间的交流启发，甚至学生在课堂中出现的错误也是有效的课程资源。 总之，教师要有开阔的视野，开发各种课程资源，创造性地使用教材，做到因材施教、因人施教。 预设是教学构想，是教师紧紧围绕教学目标，预先对教学过程、教学方法等做的一系列展望性的设计；生成则是课堂实况。在实际的教学过程中生成可能符合预设，也可能偏离预设。针对后一种情况，教师应以教学目标为核心，灵活变革预设，动态把握课堂，使其满足学情的需要。强调课堂的生成性，并非不要预设，而是对课堂预设提出了更高2 / 9 的要求。 因此，课前教师要认真钻研教材，分析学情，研究教法，预想课堂教学中可能出现的问题，找出应对策略。这样，对于课堂中出现的意料之外的事情，才能从容应对。总之，为了保证顺利开展课堂教学，既要精心预设，又要密切关注课堂中的动态生成。 科学探究是使学生理解科学本质、体验科学过程，领会科学精神、科学态度和价值观，培养学生实践能力和创新精神的主要途径。一些教师为了强调科学探究的重要性，不考虑教学内容的难易程度、客观条件是否允许、时间是否充足，将所有内容都引导学生开展探究活动，探究过程中的每个环节都试图充分展 开。 这种无加工和取舍的教学行为，看似热热闹闹，却导致课堂上探究活动不能完成，或者探究的结果不能引起学生的兴奋，学习实效低下。因此教师在备课过程中要根据教学目标内容、学科的性质、学生的实际情况以及教学条件，灵活运用多种教学方式，设计适合学生发展的探究活动。 学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生的主动性和创造性，在探索知识的过程中学生掌握着主动权；教师为主导是指在学生探究的道路上，教师不再是 “ 权威 ” ，而是组织者、引领者和合作者。在实际教学中，一些教师过度强调学生的主体地位、强求自主 开放，对学生不提任何要求3 / 9 和建议，不做任何指导，放任自流，结果学生在探究过程中偏离主题，遭受失败。 在探究过程中，教师不指导或过晚指导，使学生处于无助的状态，会削弱学生继续探究的兴趣和积极性。但是如果教师介入过早，引导过多，不利于学生独立思考，发挥其创造性。教师怎样才能把握好指导的时机和程度？课前教师应详细地分析教材、分析学情，课堂上适时地组织引导，让学生自主地探索，解决问题。 发现并提出问题是开展探究活动的前提。在新课程理念的指导下，教师启发、引导学生提问的意识明显增强。在教学过程 中，教师根据教学内容创设问题情境，引导学生自主地提出问题，值得大家借鉴。但是一些教师对学生提出的问题不加以分析、整理，而是代替学生直接提出探究问题，导致课堂上学生 “ 乱想 ” 、 “ 瞎问 ” 的现象时常发生。 因此，教师应在学生冷静地思考、提出问题后，立即引导学生对提出的问题进行必要的整理、分类，通过比较找出真正适合学生开展科学探究的问题。 亲身体验不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且学生的判断力和创造力也能得到有效的培养。在科学探究活动中，为了让学生亲身体验，教师营造自主开放 的教学氛围，给学生提供足够的时间和空间，引导学生主动积极地去思考、去体验科学探究。 4 / 9 在探究过程中，大多数教师非常重视让学生亲自动手操作，却忽视学生动脑，结果课堂上呈现出 “ 热热闹闹 ”的忙碌景象，而实质上学生仅仅是动动手而已，并不明确到底在探究什么，观察到了什么现象，从中发现了什么。 因此，教师不仅要让学生亲自动手准备材料和具体的实验操作，更要引导学生通过动脑提出问题、推测、设计实验方案、分析实验现象和得出结论，这样才能让学生真正体验探究过程，有效地培养和全面提高学生的科学素养。 小组合作学习让学生的不同优势得以发挥，不同经验得到共享，有助于培养学生的合作精神、团队意识和竞争意识。在小组交流活动中，教师应首先引导学生在小组内部讨论探究结果，然后再引导学生开展组与组之间、全班学生之间、教师与学生之间更为广泛的交流。 在交流质疑过程中，每个学生要有独到的思考和见解，要学会倾听不一致的意见，能从别人的发言中捕捉闪光点或不足，合理地评价他人的观点和想法，达到 “ 切磋 ” 的目的。通过交流质疑，不仅丰富了学生的学习经历，巩固了实验过程，加深了对科学知识的理解，而且提高了语言表达能力 和逻辑思维能力。 评价是一种激励学生继续探究的催化剂，又是探究式教学的重要环节。评价包括教师评价、学生自我评价、同伴互评以及小组评价。为了进一步发挥教学评价的激励和导5 / 9 向作用，把学生的学习态度、学习过程与方法、动手与实践能力、交流与合作的表现，作为科学课评价的重要依据，改变以往单一书面考试的终结性评价，重视形成性评价。 另外，学生非常注重教师的评价，它能够影响学生的心情和学习态度。因此，在科学课的教学中，不论学生探究活动成功与否，教师要用赏识的眼光给予积极的评价，尽量多鼓励、多表扬、多 关注、多帮助。通过多元化的教学评价，不仅可以全面了解学生实际的学习状况，发现和发展他们多方面的潜能，而且有利于促进学生学习，提高学生的科学素养。 课堂是学生科学探究的主阵地，但是课堂教学在时间和空间上是有限的。例如，在课堂上一些观察和实验学生无法完成，学生感兴趣的问题不可能完全解决。然而课外活动可以突破时间的限制和空间的束缚，使课堂探究活动得以持续、拓展，是课堂教学内容的补充和完善。 总之，课堂探究与课外活动的紧密结合，不仅开阔视野，活化知识，而且能够激发学生学习科学的兴趣，增强创新意识，提高实践能力。教学有法，但无定法，贵在得法。 在科学课教学过程中，教师只有不断地加强新理论知识的学习，不断更新教学观念，把新的教学理念转化为自己的教学行为，把有效的教学方法融入到科学课程的教学活动中，才能让学生获得科学知识同时，掌握科学探究的方法，6 / 9 提高科学探究的能力，使科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。 对于任何一种学习来说，要想有效的培养学生的能力和观念，最基 本的工作就是首先让学生掌握专业的基础知识，只有掌握了相应的基础知识，他们才能有的放矢，向更深的方向发展。对于科学课程的教学来说，也不例外，要想培养学生的科学观念，就得让学生夯实基础知识的掌握，这样才能让学生再熟悉知识的同时，打开自己的思维和思考，然后内化到自身，形成一种观念意识或者思想精神。 科学课程中的基础知识的学习在学生树立科学观念和科学意识的过程中起着基础和核心的作用，没有基础科学知识的掌握，就根本不可能让学生树立科学观念，更谈不上培养科学能力了。 虽然随着新课改的逐步推进，素 质教育的呼声越来越高，但是现在的科学课程教育却没有按照预订的目前前进，很多的科学课老师一味的求新求异，有的把课堂弄的很花哨，失去了实用性的价值，很多都是空洞的花架子，只看重课堂的教学形式而忽视内容的传授，老师一般不大关注基本概念、基本原理和基本规律的落实。 要想培养学生的科学观念，作为教师首先要重视科学课程的教学，一定要摆正心态，精心的备课，做好教学设计，突出基础知识的教学，把基本知识讲透，让学生能真正7 / 9 掌握住这些知识。 对于中学生科学观念的培养来说，很重要的一种方法就是科学实验。对于 科学来说，任何疑难问题或者科学真理大多都是经过无数的科学实验而获得的。 为此，要想培养学生的科学观念，让他们树立一定的科学意识，最主要的就是在教学的过程中突出科学实验的作用，只要条件允许，教学内容有需要科学实验，那就要大力开展科学实验，在进行科学实验的过程中，学生会认真的观察、分析和思考问题，这一过程中学生的思维彻底得到激发，科学观念和科学意识也会得到培养和锻炼。 实验教学是科学教学的重要手段之一，也是培养学生科学观念的有效对策。科学是以实验为基础的，脱离实验的科学教学是无效的。在科 学课程教学中，教师要把示范实验和学生分组实验相结合，认真做好分组实验不仅是激发学生学习科学兴趣的较好手段 ,而且是科学教学中大面积提高教学质量很重要的一环，也是培养科学观念的重要环节。 我们知道，在以往的科学教学的过程中，一般都是教师唱主角，学生只能听，可以说为了教而教，通过知识格式化、复制化的思想，运用灌输式和填鸭式的教学手段实现知识的剪切性传递，学生往往会觉得科学课学习是枯燥乏味的的，根本提不起兴趣来学习，更谈不上知识的学习和能力的培养了。 8 / 9 要想培养学生的科学观念，就应该树立学生为 主体的教学思想，把课堂归还给学生，积极发挥学生的参与性、主动性和探究性，让他们自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，能主动的去发现、分析和解决问题，让学生完成探究活动。 如果教师牵着学生走，老师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生的自主活动，束缚学生的思维，学生只能唯命是从，成为老师的傀儡，变成书呆子，因此在教学中提出研究、探索方法以后，就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。 对于学生科学观念的培养，不是都要老师手把手的去讲授，这些思想意识是很难传授的，为此 ，在教学的过程中，老师要认清形势，不断的改善自身的教学方法，始终明白一个道理：授人以鱼不如授人以渔。在教学中就可以理解为教给学生知识不如教给学生获得知识的方法，方法比知识更重要。 对于科学素质的培养和科学能力的锻炼，在中学的科学课程教学中，老师只是起着引导的作用，对其学生素质的提高最重要还是要学生自身的努力，他们通过老师的讲授内化为自身的思想，然后主动去探究和学习。科学的方法是我们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段，简单地说，科学方法就是人类在所有认9 / 9 识和实践活动中所 运用的全部正确方法。 在科学的教学过程中，主要的科学方法也有很多，如：观察方法、实验方法、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想实验法和理想模型法。为了培养学生的科学观念，可以为学生创设情景，