历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用

1 / 8 历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用 历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用 一问题的提出 教师的专业化成长，需要教师从身边的工作情境中，去探索教育中的 “教 ”与 “学 ”的方法。有学者指出： “教师喜欢的专业发展总是基于实践，基于情境。所以关注实践和情境，主要因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富和发展。 ” 作为一名中学历史教师，我认为对于现实教学过程中出现的的种种问题，如果能够及 时捕捉并进行相应的教学反思，都可能成为引领我们提升教学能力和效果的契机。最近，我就碰到这样一个引发思考的教学情境。在几次课上的默写测试中，我发现了一个较普遍的现象，那就是学生们对重要历史事件的发生时间经常记混了。譬如，当我问及抗日战争中战略相持阶段开始的时间时，有个学生咬着笔杆想了好一会儿，然后写下 1948 年 10 月。恰好我目睹了这位同学默写时答题的全过程，这引起了我的重视。这个学生课后肯定是复习了这个知识点的，因为她给出的时间2 / 8 可以具体到月份，但是年份却错了，将 1938 错写成 1948。这个答案不仅是错误的，而 且错得完全离谱，因为这个答案给 出 的 时 间 完 全 超 出 了 全 面 抗 日 战 争 的 起 止 时 间（ 1937—1945）。同样的错误在其他同学身上也发现过若干次。出现这样的错误，正说明她们记忆历史事件的时间时是机械的，缺乏对历史阶段分期的整体把握。为了改善这种情况，我安排成绩相对较差的十余个学生多做了一份作业，那就是把我们正在复习的中国近代史政治部分的重大历史事件按照时序做一个排列。我的目的是希望借此提高他们对相关历史事件的熟悉程度，避免失误。这些学生都很认真地完成了这份作业，其中一个学生的作业让我眼前一亮。她很细致地按照 时间顺序，将课本中所涉及到的历史信息分为人物、事件、影响三个部分，逐一排列下来。我一看，马上就说，这就是编年体、纪传体和纪事本末体三种最重要的古代史书编撰体裁的综合应用啊。这个学生或许根本没有意识到她的这份作业能体现什么样的史书编撰体裁，但是这样的无意识的创作却能与古代史籍的编撰体裁暗合，不是正可以说明中国古代的史书编撰体裁有着很强的生命力嘛。因此，我开始主动地思考史书体裁在中学历史教学中的应用问题，并草成此文，以期抛砖引玉。 二中国古代史书体裁的发展 3 / 8 中国是个历史意识和史学意识非常浓厚、史学传 统非常久远的国度。卷帙浩繁的历代史籍，是中国古代史学发达的一个重要表现。众多史籍的编撰，创造出了异彩纷呈的史书体裁，举凡编年、纪传、典志、纪事本末、学案、纲目、史论等等，不一而足。随便翻翻中国史学史、史籍解题之类的图书，就会看到对各种史书体裁的介绍和优缺点的比较，其中最为重要的是编年体、纪传体和纪事本末体。不同的史书体裁，往往体现的是各个时代不同的风貌。彭忠德教授曾经根据史学观念和史书体裁的迁转，对中国史学史作了全新的分期，颇为学林所重。他认为，史学观念和史书体裁互为表里、紧密联系，表现着不同时代史 学的阶段性特点。 时至今日，多数历史书籍都采用了章节体的史书编撰体裁，但是，旧有的史书体裁并不因此而失去功用。 “史学的进步，是靠累积的，由累积而创出新史学。待新史学出，旧史学仍时时发挥其功能，为新史学作资源。 ”相对于我们较熟悉的章节体，旧有的编年体、纪传体等史书体裁依然可以在教学过程中发挥作用。 三在中学历史教学中应用史书体裁的例证 4 / 8 通过若干教学实践活动的实施，我认为至少可以从三个方面发挥史书体裁在中学历史教学中的作用。 首先，在高考考纲中提到了对 “文史知识 ”的考查，而史书编撰体裁毫无疑问是一项重要的文史常识。最近一些年的高考历史试题中，多有对古代文史常识的考查，譬如 XX 年高考的历史全国大纲文综卷就以隋书 ·经籍志命题，考查古代的图书分类知识。因此，我们需要给学生补上这一部分知识。我曾经提问学生是否知道纪传体史书和编年体史书，学生都表示知道；但是接着问是否知道纪事本末体史书，学 生们就都摇头了。这三者都是最重要的古代史籍编撰体裁，但是学生只是在语文课上学习文言文时通过小字注释对前两者稍有了解。如果学生对史书的体裁都不清楚，那自然谈不到阅读这些史书的兴趣了，这是我们作为历史教师应该自省的。 其次，史书体裁的知识也可以用于指导学生开展研究型学习的活动。我曾经指导学生以天津的历史遗迹 “五大道”为主题，开展了一次比较有意义的研究型学习的活动。 “五大道 ”是天津市区的几条街道的统称，清末曾作为租界地被列强管辖，在那一区域里坐落着民国前期修造 的几百座风格不同、中西合璧的建筑群，人称 “5 / 8 小洋楼 ”。在活动中，我的要求是每个参加的活动小组，都要实地收集 “五大道 ”一带西洋风格的建筑的情况，并且对该建筑的原主人做一简单介绍；然后，在所涉及到的近代历史人物中，选取一位，做一个简单的年谱。当时学生就问：什么是年谱，我说：简单地讲，年谱就是一个人的编年史。做年谱的好处就是我们常说的 “知人论世 ”，不仅了解一个人的生平和历史活动，而且可以由此了解他所生活的时代背景。对于做年谱的方法，我也做了认真 的指导。学生们在完成这个课题的过程中，不仅很好地感受着近代天津社会的变迁，而且也掌握了一些初步的撰写历史文章的方法。 再次，利用史书体裁的知识可以帮助学生建构较完整的知识体系，避免出现知识点的疏漏。就像前文我所提到的教学情境，通过让学生撰写大事记这种方式，做到对一定阶段的历史全貌产生比较全面，并且体现时序的概观，有助于形成完整的知识结构，进而可以了解知识点之间的因果联系，从而提升自己的历史素养和分析历史现象的能力。 从这个角度利用史书编撰体裁，可以强调两种不同的方法：一是完全按照时间顺序的大事记 ；二是略有纲目体特征的大事记。纲目体的史书体裁，也是编年体的一种，由宋代理学6 / 8 大师朱熹所创立，方法是 “纲为提要，目以叙事”，这种方法既保证了整体的时序性，又注意了具体事件的完整性，也是一种很有效果的知识整理方法。两者的差别可以用对 “太平天国运动 ”和 “第二次鸦片战争 ”两个知识点的处理方法来体现。第一种方法的表现是： 1851——金田起义；永安建制 1853——定都天京；颁布天朝田 亩制度 1856——天京变乱； 第二次鸦片战争爆发 1858——天津条约 1859——颁布资政新篇 1960——北京条约 1864——天京陷落 7 / 8 第二种方法的表现是： 1851——太平天国运动爆发 1851：金田起义；永安建制 1853：定都天京；颁布天朝田亩制度 1856：天京变乱 1859：颁布资政新篇 1864：天京陷落，太平天国运动失败 1856——第二次鸦片战争爆发 1856：英军进攻广州 1858：天津条约 1860：北京条约 8 / 8 前者有助于体会历史进