历史教学论文：历史课结语的设计

1 / 6 历史教学论文：历史课结语的设计 历史教学论文：历史课结语的设计 明代人谢榛在四溟诗话中云： “起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。 ”其意思是说，文章开头要响亮，使人为之一震；结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。正如一篇篇清新利落的好文章，无不是凤头豹尾，一气呵成。写作如此，教学也当如此。 一节成功的历史课同样需要引人入胜、令人耳目一新的导入语，舒缓起伏、错落有致的教学过程和激昂振奋、余音绕梁的结束语。这样，教师在讲课中，就要放得开，收得拢。所谓 “收得拢 ”，就是有一个富有艺术性的结束语，引导学生进一步去探索、去深化，去扩展与课堂有关的知识。怎样设计历史课的结束语的？ 一、历史课堂结束的基本要求 首先，教师在课堂教学时，注意调节课堂教学的节奏，为课堂教学的结课留下充足的时间，使课堂教学的结束做到自然妥帖，有条不紊。这就要求教师一方面要避免课堂教学节奏过快，给学生 “闲 ”的间过多，否则会妨碍课堂2 / 6 教学精彩结束应发挥的作用。另一方面是要避免课堂讲授“拖堂 ”。有的教师在下课铃响后， 还在不停地讲。其主观愿望是想让学生多学一点，但客观效果却适得其反，毕竟时间有限，最后只好三言两语，仓促结束课程。学生既无法总结课堂所学的知识，更无法消化理解。不仅如此，讲解 “拖堂 ”还势必加重学生大脑的负担，影响良好思维效能的发挥和下节课的学习效果。 再者，课堂教学结束的语言一定要精炼简洁，紧扣本堂课教学的中心，梳理知识，总结要点，形成知识网络体系，干净利落地结束全课，使之做到总结全课，首尾呼应，突出重点，深化主题，让学生的认识产生下个飞跃。有句格言说得好：“没有结束 语的结尾平乏无力，可是没完没了的结尾则令人生畏。 ”课堂教学的结束语不可冗长，更不可拖泥带水，应是高度浓缩，画龙点睛，一语破的。 另外，结束语还要注意融会贯通，立疑开拓。历史课是一门体系庞杂，内容宽泛的人文学科。经常有文史不分家，政史不分家之说，而且历史课还有一个突出的以古鉴今的价值观目标培养。因此历史课堂结束语要能融会贯通，激发学生的兴趣，一定要能把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，做到处处皆历史，并能养成从历史课中3 / 6 汲取充足精神养分的习惯。 除了上述有关结语设计的 基本要求外，我认为每个教师更应根据自己教学方法的特点，及每节课特点去设计课堂的结束与收尾。下面结合本人中学历史教学的一点教学经验谈谈历史课堂的结束设计和方法。 二、设计历史课堂结束的方法 1、内外联系法。历史并不是一门枯燥无用的学科，历史教师在授课不能单纯传授书本内的知识，而应多注意把历史事件同现今的发展问题联系起来，把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩 展。例如，在讲到伟大的抗日战争时，可以联系中日关系的问题。“历史证明，军国主义危害世界和平的一大隐患。那么当今日本军国主义会死灰复燃吗？我们该如何看待这一问题呢？你认为中国政府怎样去解决这一问题？ ”像这样的课堂结束语，与其说是课的结束，倒不如说是课的开始，它能成为联系第二课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，以此来不断扩大学生的关注点，拓展学生的知识面。 4 / 6 2、升华感情法。德国的第斯多惠强调： “教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。 ”教书育人不是语文教师或是班主任老师个别的责任，而是每个老师的责任。历史教师，也是生活导师和品德引路人。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口 ”的境界。例如：在讲列强入侵与民族危机时，一个教师以无比悲愤的口吻结束本课： “同学们，西方列强为了自己的侵略私欲，对中国发动了一次又一次大规模的侵华战争，其间杀害了许多无辜的中国人民。摧毁了我们国家举世闻名皇家园林，掠夺了我们国家数以万计珍宝。今 天虽然我们的国家强大了，但“落后就要挨打 ”血的教训我们一定要牢牢记住！ ”这样的课堂收束，学生怎么能不受触动呢？ 3、悬念诱导法。悬念会产生兴趣，而兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说： “能够把少年拴在你的思想上，引他们通过一个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。 ”课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在中学历史课堂教学结束时，采用巧设悬念的方法，能收到 “欲知后事如 何，且听下回分解”的艺术效果。有时这样的悬念式结语虽廖廖几句，5 / 6 却紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，引发学生的学习兴趣，形成 “我要知道 ”“我要学 ”的求知心理状态，诱导着学生去阅读后面的故事情节。同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。当然也达到了 “教，是为了不教 ”的目的。 4、比较分析法。比较分析法是教师引导学生通过对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的一种方法 ,意在加深 和扩展学生对内容的理解 ,提高学生的鉴别能力 ,促进学生对所学知识举一反三 ,触类旁通 ,培养学生思维的广阔性和灵活性。 例如：在讲近代西方的民主政治这一专题时，课堂小结和专题小结最适合用这种比较式结语，通过对英法美德四国政体的比较让学生进一步掌握相关知识。 5、以质疑发散思维法。顾名思义，这是指教师讲授完新内容后，提出一些问题让学生思考，或由学生提出问题，再由教师和学生一起回答问题的方法。通过质红疑、答疑，诱发诱导的方式，能使学生的国思维向纵、深、广的方向发散。这要求教师提出的问题要符合中学生的理 解分析能力，还要6 / 6 具有较高的教学调控能力，即能引导学生提出问题 ,使学生提出的问题与教学相联系，能引导学生对所提出的问题作出贴切的回答， 例如：我以前在讲必修三在讲完顺乎世界之潮流一课后，在小结时提出一个问题： “为什么洋务运动时期，洋务派向外国资本主义国家购买了机器，引进近代的生产技术，却没有使中国走上富强的道路？ ”当学生作出回答后，教师又提出一个问题： “当前，我国为实现四个现代化的需要，也引进外国的生产技术，但为什么却有利于四化建设呢？ ”这就使学生在掌 握所学知识的基础上，其思维又另起波澜，发散开去。 除了以上几种方法外，