听马秀娴老师上《荷花》一课后感

1 / 4 听马秀娴老师上荷花一课后感 听马秀娴老师上荷花一课后感 作者：陶建华转贴自：转载点击数： 186 听马秀娴老师上荷花一课后感【感谢您浏览！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是】 本月 24 日，根据学校工作计划，与一线教师一起聆听了吴中区特教语文学科带头人马秀娴老师上的荷花一课。荷花是一篇写景抒情的文章。课文写 “ 我 ” 在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。这是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非 常适合朗读的文章。整堂课，马老师亲切自然的教态、精心的设问、流畅的手语表达、娴熟的现代媒体运用、工整漂亮的板书设计、师生真挚的情感互动等，都给我留下了深刻的印象，也是我教学中需努力学习、努力追求的。感受如下： 一、以情感激发情感 马老师整堂课都倾注了最大的情感，以自己亲切的笑容、充满感情的语言表述为学生创设了一个民主、宽容、和谐的课堂氛围，以自己的情感来激发学生的情感，注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，学生个个精神饱满，个个积极举手发言。教师趁机进行2 / 4 语言文字 训练，让聋生尽情抒发自己对荷花的喜爱之情，进一步理解了课文内容，激发了聋生学习课文的浓厚兴趣。 二、以智慧迸发智慧 马老师注重学生的主体地位的体现，课堂上为学生创设了 “ 主体参与、和谐发展 ” 的教学氛围，引导学生读书自悟时，给了比较充分的自主探究的时间。在引导学生重点理解“ 荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ” 中 “ 冒 ” 字为什么用的好，还可以换成别的什么字，马老师让学生给 “ 冒 ” 换个词，“ 换钻好不好？换长好不好？ ” 边说边用肢体语言表达，使学生很好地理解了 “ 冒 ” 字的意思。再让学生说说从 “ 冒 ”字你体会到什么 ？紧接着又抓住 “ 冒 ” 字让学生有感情地朗读句子。在引导学生理解和感悟 “ 如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画 ,那画家的本领可真了不起。 ” 时，马老师提出了三个问题：作者为什么把这一池荷花看作是 “ 一大幅活的画 ” 呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？层层深入，对学生进行了语文能力的培养，在 “ 导而不牵 ” 这一尺度的把握上处理的非常适度。 荷花一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。 马老师根据教材自身的特点多次引导学生进行多形式的朗读，在一次又一次的读文过程中，学生逐步感受到文章的含义。感受到荷花的美，体3 / 4 会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，同时培养了学生的语感。 在教学中，马老师还抓住 “ 省略号 ” ，引导学生从课文中想下去，从开始想象蜻蜓、小鱼会说什么，到后来想象还有哪些小动物会跟你说悄悄话。这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。 三、以灵动生发灵动 马老师课前对此课进行了充分的预设，教学中充分尊重学生的主题地位， “ 荷花 是那样美，谁能把它读得很美很美呢？ ”“ 你 读 懂 了 吗 ？ ”“ 你还有什么问题要问吗？ ”“ 这几句是什么意思呢，说说你自己的理解。 ” 一个个问题，都从学生学习的角度提出，贴近新课程 ,很好的体现了自主、合作探究的学习方式。 马老师从激发学生阅读兴趣，到点拨学生想象，再到组织学生进行交流，再让学生充分朗读，整个教学环节看不到师 “ 牵 ” 生的痕迹。教学自始至终处在一种学生要读、愿说、抢说的良好氛围中。学生主动地去读懂意思，兴致勃勃地去读，读出感情，主动积极的进行思维和情感活动，加深理解和体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受审美乐趣。 当然，一节课不可能尽善尽美，没有瑕疵，在这节课中也有可商榷的地方。如马老师为了体现课的完整性，在一课4 / 4 时上讲读分析全文，加大了课的容量，但却减少了学生朗读、想象、感悟、体验的时间，以至于教师不能充分地让学生声情并茂地朗读整段、全文，指点学生走近作者、走进教材去触摸语言所蕴涵的美；不能充分地打开学生的想象的大门，让学生真正的发挥想象，说出精彩，上出精彩，是为遗憾。 本次联动活动使我受益非浅，我相信在今后的聋校语文教学中，我们的老师一定会在专家们的引领下，继承优良的语文教学传统，踏着改革的新渠道，不断学习，不