唐老师课堂-以《荷花》为例浅谈语文课堂中的审美教育

1 / 4 唐老师课堂 -以荷花为例浅谈语文课堂中的审美教育 唐老师课堂 -以荷花为例浅谈中的审美教育 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 1 以荷花为例浅谈中的审美教育 湖南省衡山县城西完小唐婉联系电话： 1390747* 古希腊哲学家柏拉图在文艺对话录中说： “ 让我们的青年像住在风和日丽的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来汲取它们的好影响，使他们不知不觉地从小培养起融美于心灵的习惯。 ” 近年来的课程改革，使得教育教学工作者日益 注重审美的教育，怎样将审美教育贯穿于课堂更是教师们思索的要点。美，包含于一切优秀作品中，作家塑造了美，我们就要善于引导学生发现美，感受美，继而创造美。究竟如何来开启这扇美育之门呢？下面，我就以荷花一文为例浅谈中的审美教育，供大家参考。 一、通过朗读感受自然美。 前苏联教育家斯米尔诺夫曾说： “ 作品的朗读占着我们工作2 / 4 的大部分。假如我们认为朗读的材料是第一流的作品，那么，这种作品的艺术方面：色彩、形象、语言的生动，必须用这样的方式来教，那是保证学生对没的了解，作品读的越好，学生就能懂得和受它感染。 ” 朗读可 以使学生从多方面感知作品的内容，形成立体思维，获得较多的审美感受。因此，教学过程中必须重视朗读。读叶圣陶先生的荷花： “ 清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一股清香 荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花从这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了 ” 通过朗读，眼前的字句不再陌生，仿佛一切都是亲眼所见，颇有身临其境之感， 从而使学生感受到清丽朴实的自然美。当然，需要强调的是，朗读不能局限于一遍两遍，也不能局限于一种形式，反复的多形式的朗读才能让学生感悟其中之 美。 二、通过点拨重点词句感受语言美。 一篇好的文章，作者的用词是经过再三斟酌，仔细推敲的，每一个词句无不闪动着美的艺术，教师要善于点拨重点词句来引导学生感受文章的语言美。细读荷花，你不难发现叶圣陶先生字斟句酌、锤炼语言的功夫，许多字句包容了极丰富的内涵，其简洁、确切是别的字句所无法替代的，既浅显易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如 “ 荷叶挨挨挤挤的 ” ，这里 “ 挨 ” 和 “ 挤 ” 是一对近义词，但又不完全一样，引导3 / 4 学生体会到它们的相同 ,而且不忽略它们之间的差异 ,让人似乎看见一个个绿娃娃 ,这儿亲密地 “ 挨 ” 在一起 ,那儿又顽皮地 “ 挤 ” 在一块 .又如 :“ 白荷花从这些大圆盘之间冒出来 ”, 作者不用 “ 长 ” 、 “ 露 ” ，而用一个 “ 冒 ” 字，让我们似乎看到一幅动态的荷花生长图，从而体会到荷花旺盛的生命力。这样的描绘，出神入化，由此可见作者谴词之匠心，语言艺术之高超。 文章的修辞美当然也是语言美的重要部分。荷花中运用了几个贴切的比喻，如： “ 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘 ” ，简单一个比喻，不但写出荷叶的色彩美，而且写出了荷叶的形状美。美，就是那么简单，让人非常自然，而又让人耳目一新，只要能准确地抓住重点词句，并对比分析，不难带给学 生美的感受！ 三、通过想象感受意境美。 “ 作者胸有境，入境始觉亲 ” ，叶圣陶先生所说的 “ 境 ” 便指 “ 意境 ” 。 “ 意 ” 是作者在文中流露出的主观情思，“ 境 ” 是作者寄托情感的客观的景、物、事。因此， “ 意境 ”是作者思想感情与生活图景或自然环境的结合，是行神合一的艺术境界。把握 “ 意境 ” 美，引导学生透过字里行间，凭借联想和想象，进入作者创作的意境中去，体会作者是怎样把自己的感情和描写的事、物交织在一起，只有这样，才能品尝到作品最深处的美。荷花一文中第四自然段渲染了4 / 4 一个恬静、和谐、优美的梦境： “ 我忽然觉得自己仿佛就是一 朵荷花，穿着雪白的衣裳随风飘动 小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦 ” 朗读时不妨放点轻松的音乐，带领学生将思绪放飞，把课堂想象成荷塘，把自己想象成阳光下、微风中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小鱼 鼓励学生大胆想象，大胆发言：你还好象看见什么？如此，