四、千米毫米

1 / 9 四、千米毫米 四、千米毫米 第 1 课时千米的认识（一） 【教学内容】 教科书第 8788页例 1、例 2 及相应的课堂活动。 【教学目标】 1 认识长度单位千米（ km）。 2 通过各种不同的途径体验 1km 的长度，培养学生的空间观念。 3 知道 1km=1000m，知道 1 公里 =1千米，会进行简单的单位换算。 【教学准备】 多媒体课件，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。 【教学过程】新课标第一网 一、创设情景，引入新课 (多媒体出示训 练场景的录像 ) 教师：这星期我们学校就要举行第 16 届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。 （多媒体显示 100m 赛跑录像） 教师：他们在训练 100m赛跑，一组有 10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生2 / 9 到黑板上写。学生可能有两种写法： 教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？ 多媒体课件显示 “ 重庆 340千米成都 ” 的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。 提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千 米作单位比较恰当？ 教师：这节课我们就一起来认识千米。（板书课题：千米的认识） 二、探索新知 1 初步想象 1 千米有多长，理解 1000米 =1千米 （ 1）教师：（多媒体出示 100米跑道）这是一个 100 米跑道，要多少个这样的 100米跑道首尾相接才是 1000米？ （ 2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。 小组内交流：几个这样的长度是 1000米？学生汇报： （ 3）教师小结： 1000米也就是 1 千米， 1 千米也叫 1 公里。 2 活动感知，体验想象 1 千米的长度 （ 1）活动 1：组织全班学生到学校的操场上（或教室 里），任选 8 位同学排成一横排。 教师指出： 8 个小朋友站成一排，手拉起来大约有 10米长。 80个小朋友站成一排，大约有多少米长？ 800个小朋友站成一排，大约有多少米长？ 3 / 9 让学生闭上眼睛想一想 1000 米有多长，使学生感受到 1 千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位， 1 千米（公里） =1000米。 （ 2）活动 2：学生亲自体验 1 千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验 1 千米的长度。 方案 1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（ ）米，走了（）步，用了（）分，估计走 1 千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑 1 千米用（）分。 方案 2： 50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走 1 千米要（）分，跑 1 千米要（）分。 方案 3： 100 米的跑道，跑用（）分，估计跑 1 千米要（）分。 方案 4： 200 米的跑道，走 5 圈，跑 1 圈用（）分，跑 5 圈用（）分。 （ 3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。 3 教师小结 刚才同学们亲自体验了 1千米的长度，感受到了 1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位， 1 千米 =1000米。 三、反思总结 4 / 9 教师：想一想，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？ 第 2 课时千米的认识（二） 【教学内容】 教科书第 88页的例 3。（千米的认识） 【教学过程】 一、创设情景，引出新课 1 提出问题 （多媒体出示例 3 的情景图） 教师：从图上你获得了哪些信息？ 学生可能回答： 教师：你想提哪些数学问题？ 教师：怎样比 “ 三峡大坝 ” 与 “ 隧道 ” 的长短呢？ 2 合作交流 先让学生独立思考，再进行小组合作交流。抽学生汇报交流结果。 教师：为什么想到这样比较？ 教师 ：这两种比较方法有什么相同的地方？ 第 3 课时毫米的认识 【教学内容】 教科书第 90页例 4 及第 91页课堂活动。 【教学目标】 5 / 9 1 让学生在实践活动中认识长度单位 “ 毫米 ” ，初步建立1 毫米的概念，感知 1 毫米有多长，知道 1 厘米 =10 毫米。 2 让学生通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。 3 结合实践活动，渗透长度单位源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的实际操作能力及空间概念。 【教学准备】 多媒体、硬币、学生直尺、身份证、彩条等。 【教学过程】 一、创设情景，导入新 课 媒体展示：美丽的七色彩虹。 教师：多美的七色彩虹呀！在各小组的桌上有和彩虹一样漂亮的七彩纸条，请各小组分工合作量出它的长度有多少厘米，并作记录。 学生汇报后，发现紫色彩条的长度有争议。 教师：用厘米作为长度单位测量，有时得不到准确的结果，需要一个比厘米还小的单位 毫米。（板书：毫米） 二、探索新知识 1 观察直尺，看 1 厘米中间有些什么 （ 1）看一看，直尺上 1 厘米中间有些什么？ （ 2）找一找，直尺上有哪些长度单位，你是怎样发现的？教师小结：直尺上除了厘米刻度外，还有更小的小格， 1 厘6 / 9 米间的每一小格的长度就是 1毫米。教师媒体展示 毫米。强调：毫米是比厘米小的长度单位。 （ 3）指一指：用笔头指一指 1 毫米，看一看 1 毫米有多长。（要求学生多指几处） （ 4）数一数： 1 厘米中间有多少个 1 毫米。 （学生汇报时，要求学生说出数的是从几厘米到几厘米，中间有多少小格） 根据学生汇报，引导分析、概括出 1 厘米 =10毫米。 练习： 2 厘米 =（）毫米 8 厘米 =（）毫米（）厘米 =50 毫米60毫米 =（）厘米 （ 5）介绍字母表示毫米。 提问：千米用什么字母表示？米呢？厘米呢？猜一猜，毫米用什么字母表示？ 教师指出：国际上规定用 “mm” 表示毫米， 1 毫米可以写成1mm，那么 1 厘米 =10毫米可以写成 1cm=10mm。（板书写出） 尝试：你能用字母表示 2 毫米、 3 毫米、 7 毫米、 10毫米、43毫米吗？ 学生独立尝试，全班展示。 2 实践活动，感受 1 毫米的长度 （ 1）猜一猜，桌上什么物体的厚度大约是 1 毫米？ （ 2）量一量，身份证的厚度究竟是不是 1 毫米？ （ 3）用手势表示 1 毫米的长度。 7 / 9 教师示范：用拇指和食指拿身份证，然后抽出身份证，指出两指间的缝隙就是 1 毫米。要求学生反复练习，体验 1 毫米的长度。 （ 4） 说一说：桌上还有什么东西的厚度是 1 毫米？ （ 5）想一想：生活中你见过哪些物体的厚度是 1 毫米？ 3 实际操作，用毫米作单位测量 （ 1）认一认，媒体出示练习十三中第 2 题的两幅图，引导学生认一认是多少毫米。 （ 2）尝试量一量。 媒体显示两种量曲别针的测量方法，哪种正确？并要求学生说明理由。 尝试量紫色彩带的实际长度和量数学课本的厚度。 开放测量，找合作伙伴一起，对周围物体作随意测量，看是多少毫米。 4 探究相邻长度单位之间的进率 议一议：我们学过的长度单位有哪些？相邻两个单位之间的进率是多 少？ 学生小组讨论交流，然后全组汇报，教师引导学生整理。 1km10001m101dm101cm101mm 通过整理，引导学生探究：除 km和 m 间的进率是 1000以外，其他相邻两个长度单位的进率是 10。 二、用新知，解决问题 8 / 9 1 做教科书第 91 页课堂活动第 1 题让学生独立思考，再全班交流，然后选择合适的单位填入括号中。 2 学生独立完成课堂活动第 2 题教师提醒学生用 mm 为长度单位，引导学生认识其测量误差。 3 指导学生做课堂活动第 3 题先估计 100张纸的厚度，再实际量一量，并做好记录。 4 铅笔的长 可能是几厘米？ 三、课堂总结 这节课，我们学习了什么？你应用了哪些方法探究毫米的有关问题？ 实践活动：人身上的小秘密 【教学内容】 教科书第 96页的内容。 【教学目标】 1 结合实际，经历测量人体部位的过程，提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。 2 在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣。 【教具、学具准备】 软尺、测量记录表。 【教学过程】 一、创设情境有个小朋友叫小明，他想测量自己的身高，可9 / 9 是他手里只有一把 20 厘米的尺子，怎么办呢？小明灵机一动，用尺子量出自己脚的长度，很快就知道了自己的身高，你们想知道是怎么回事吗？原来，人的脚长跟人的身高之间有我们不知道的秘密，让我们一起去发现它们吧！ 二、测量探究 1 测量身高与脚长 在测量前，先明确脚长和身高的意义，引导学生说一说测量的注意事项。 学生分组测量，教师巡视，对学生的测量方法进行指导。 测量完毕后，引导学生分析：脚长跟身高有什么关系？得出：人的身高约是脚长的 7 倍。 教师：现在你知道