四年级《爷爷的芦笛》教学设计

1 / 8 四年级爷爷的芦笛教学设计 四年级爷爷的芦笛教学设计 内容摘要： 这是一篇很有意思的教案，全部过程教师的语言很少，学生的语言很多，充分体现了以学生为主体的观点。但是，我们又可以看到教师在学生感悟基础上的点拨，他似乎在赞赏学生的发言，然而在赞赏的同时一次一次地将课文中的关键词语点出来，给学生以清醒的认识，使学生明白语言在文章中的地位和作用，让学生体会语言在表达思想情感中的作用。这篇教案是采用整 分 整的教学方法，但更多的是“ 整 ” ，这就比较符合课程标准里提倡的 “ 整体把握教材 ”的要求。教案的出现 是呈板块式的，四个板块。其它还有教学的首尾呼应，利用旧知带动新知、启发感悟，加强与生活的联系等等。 教材理解： 这是苏教版第十一册第 25 课，作者杨淼，体裁是短篇小说。 作者以爷爷的芦笛为线索，讴歌了 “ 爷爷 ” 不畏艰险，忠于职守的品质，同时，教育 “ 强强 ” （青少年）要经风雨，见世面，才能得到成长。 一、文章以芦笛为线索，所以必须注意三次芦笛声的出现：第一次是强强想象爷爷所在的海边的 “ 好玩 ” ，想象爷爷吹芦笛的 “ 有趣 ” 。第二次是强强五月实地到海边，来到小闸2 / 8 屋看到海，看到爷爷吹芦笛时的高兴心情。第三次是在风浪之 中、恐惧之时仿佛听到爷爷的芦笛声，觉得自己变得勇敢起来。这三次芦笛声的出现，第一次是想象 这想象是美好的，有趣的，和后面的艰险形成了反差 事实并非是想象中的美好。最后一次是笛声也不是实实在在的，它是爷爷精神的象征，而正是这象征性的事物意味着爷爷的精神在对强强起着潜移默化的教育作用。 抓好了三次芦笛声的出现，方能达到 “ 品味芦笛内涵，感悟人生真谛 ” 的目的。 二、关于强强在潮汛中的表现，我们不能只是眼睛盯在强强所处的环境和心理活动上，实际上这一部分是对爷爷侧面描绘。爷爷 “ 今晚有潮汛，我得去查看查看。 ” 在这漫漫长夜中，在这海潮肆虐之中，爷爷仍然坚守在自己的岗位上，这对强强是一种巨大的教育和鼓舞力量，同时使他真正体会到爷爷说的 “ 海边的孩子，不沾点海水就长不结实 ”的意义，强强的成长过程就是在实践的锻炼与爷爷的神传言教的过程中形成。 三、课文后的练习，要求将自己喜欢的描写自然环境和人物心理活动的句子抄下来，读一读。 其目的是认识与了解自然环境、和心理活动。但是，任何的环境描写和心理活动都不是为描写而描写的，所以必须联系文章的旨意引导学生认识环境描写、心理活动描写的意义，3 / 8 这样才能变盲目喜欢为理解后的真正喜 欢。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，注意培养学生认真读书的良好习惯。 2、联系上下文和生活实际理解 “ 曲调是那样婉转悠扬，还带着一股股浓浓的海水味 ” ； “ 海边的孩子，不沾点海水就长不结实 ” 这句话的含义。 3、明白经风雨、见世面，接受实际锻炼，才能更加坚强、勇敢。 4、认识和理解课文中第 8 13 段中自然环境描写和心理活动描写的作用。 教学方法： 以课题为契机，整体阅读、感悟、探究、讨论。 教学过程： (一 )由课题引起的讨论 同学们，我们今天学习的课文是爷爷的芦笛。这是一个很有趣的课题 。我们要研究的第一个问题就是你读了这篇文章，对爷爷的芦笛有什么了解。请自己大家迅速浏览课文，做一点圈划，进行交流。 （ 1）说：爷爷的芦笛是什么 “ 海边 就成了一支芦笛。 ” （ 2）说：爷爷的芦笛声是怎样的 婉转悠扬的清脆的奇特的 4 / 8 （ 3）爷爷的芦笛声里带着一股股浓浓的海水味。 （ 4）说：爷的芦笛声的作用 招引来好些海鸟。 （ 5）爷爷的芦笛声驱赶了强强心中的恐惧。 把它们归类说。（ 1） (2)(3)(4)(5)还可以怎么分？ （要电教手段帮助，变成提纲） （二）由段落、读书引起的讨论 很好！老师还要告诉大家，这课的课题和埃及的金字塔一样，但是它不像埃及的金字塔那课直接告诉你它是怎样的，而是通过主人公强强的所见、所闻、所思、所感来表现的，和强强有极紧密的联系。它们是怎样联系的呢？我们一部分一部分的读，仔细地去想，你会有较深刻的认识。 读第一部分： 说：这是强强想象中的爷爷的芦笛声。（读的真仔细！） 说：他想象爷爷的芦笛声一定是非常有趣。（读出这部分） 说：他的趣不仅仅是芦笛声，还有对大海有趣。（两种趣，非常好！） 说：这两种趣，重点在 “ 更有趣的是 ” 爷爷的芦笛声上。（会读书！） 现在大家和强强一样去想象大海的趣，爷爷的芦笛的趣，读一读。 读第二部分： 5 / 8 说：这是强强亲自看到、听到爷爷吹芦笛。（会概括！） 说：他亲自看到、听到爷爷吹芦笛心里感到特别的高兴。（换了一种说法！） 说：他的高兴，在于：终于看到、听到了爷爷吹芦笛了，大海真温柔，笛声真好听，真有趣！（可能几次完成） 你高兴吗？读出来给大家听听。 读第三部分： 说：这里说在大海的狂风巨浪中，强强特别恐惧，他想到了爷爷，仿佛到爷爷的芦笛声，是爷爷的芦笛声赶走了他的恐惧，使他变得勇敢起来。 （在恐惧中想到爷爷，希望爷爷陪他。） 说：这里有个 “ 焦急 ” ，说明强强想起爷爷，很想知道爷爷在什么地方。（这是爷爷在什么地方呢？你知道吗？） 说：他仿佛听到芦笛声，想起了爷爷说的话，懂得了道理。为了加强理解，我们再来细细地读书，体会体会。注意一层一层的情感变化，心理变化，我们必须读好语调变化。（自读、个别读） （三）由问题引起的讨论 读到这里，大家有没有问题想问问老师？提你最想问的，最重要的。 爷爷的芦笛声为什么能把强强的恐惧驱赶得一干二6 / 8 净？ 是呀，爷爷的芦笛声这么神奇吗？大家想一想，互相 讨论讨论，交流一下。 说：听到爷爷的芦笛声，会感到爷爷就在我的身边 .(好！生活体验。 ) 说：爷爷的教导 “ 海边的孩子，不沾点海水就长不结实。 ” 说说意 思。（注意 “ 爷爷平时爱说的一句话 ” ，联系想）（由芦笛想到爷爷的教育，好！） 说：爷爷的身教教育了他 在风暴中，爷爷海在海边巡视。（好！身教重 于言教！） 说：爷爷的为人教育了他 用课文中的句子举例说。（放第一部分电教， 抓 “ 芦笛声里海带着一股股海水味 ” ， “ 招引来好些海鸟 ” 、 “ 今晚我得去查看查看 ” 的理解。 ) 所以说，爷爷的芦笛既是实 实在在的事物，又体现了人物精神的内涵，强强就 是在爷爷言教身传中懂得了成长的道理，也在实际的锻炼中成长起来。 7 / 8 （四）生活迁移的讨论 现在我们再回到课题上来。上面老师说 “ 爷爷的芦笛既是实实在在的事物，又是人物的精神内涵，他对人起着教育作用， ” 人们就在它的教育下成长起来。这样的例子很多。比如我的油布伞说的是我的油布伞，但是他又表现母亲的善良和对我的关怀和希望，这些给了 “ 我 ” 力量。 你能够根据自己的生活举例来说吗？ 评：这是一篇很有意思的教案，全部过程教师的语言很少，学生的语言很多，充分体现 了以学生为主体的观点。但是，我们又可以看到教师在学生感悟基础上的点拨，他似乎在赞赏学生的发言，然而在赞赏的同时一次一次地将课文中的关键词语点出来，给学生以清醒的认识，使学生明白语言在文章中的地位和作用，让学生体会语言在表达思想情感中的作用。 这篇教案是采用整 分 整的教学方法，但更多的是“ 整 ” ，这就比较符合课程标准里提倡的 “ 整体把握教材 ”的要求。由于，学生习惯了一段一段地阅读，所以从整体出发进行教学就有很大的难度。它要求教师很准确地把捏教材，还要将教学过程设计得有坡度，先易后难，层层推进。为了解决最难 的问题，教师还必须借助语言材料，打好伏笔，学生才能水到渠成，其一气呵成地答出答案，提高认识。 8 / 8 这篇教案的出现是呈板块式的，四个板块。其实教案无非起提示作用，抓住要点提纲揭领就可，你越写得细，你就越受教案的牵累，一旦学生出点问题，就会措手不及。但是在