四年级上册《满山的灯笼火把》教学设计

1 / 9 四年级上册满山的灯笼火把教学设计 四年级上册满山的灯笼火把教学设计 教材教学简析： 这篇课文是第三单元的第一课，它写的是作者小的时候生活在农村的外婆家。在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静的意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人救援。在黑暗、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。第三单元以 “ 成长 ” 为主题，课文通过优美、深蕴的语言，将学生带入了一个同龄孩子一次惊险的童年生活中 ,激发了他们内心强烈的的情感共鸣，感受到在危难之中不仅要勇敢坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护。在他们成长的过程中离不开亲人、朋友的关心帮助从而深化了主题。 教学目标： 为了顺利完成本课教学，我分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利地朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合本单元训练的重点 “ 抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的2 / 9 思想感情 ” 及四年级的学生在识字写字方面已有一定的基础，但在词 意句意的理解上还有欠缺和学生思维情感特点我确定了以下几个教学目标： 1、抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情； 2、有感情地朗读课文，抓住重点语段，品词析句，感受语言魅力； 3、引导学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。 【教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，我 综合了启发式教学法，合作探究教学方法，师生互动教学法组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。】 教学重点和难点： 教学重点：理解重点词句的含义，感悟 “ 我 ” 在危急中勇敢地坚持着的情景和全村男女老少打着灯笼火把救 “ 我 ” 的情景。 教学难点：引导学生从作者童年这件亲生经历，难以忘怀的事情中得到成长的启示。 3 / 9 【课文题目满山的灯笼火把采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，因此我认为这篇课文的教学重点是理解重 点词句的含义，感悟 “ 我 ” 在危急中勇敢地坚持着的情景和全村男女老少打着灯笼火把救 “ 我 ” 的情景。教学难点是引导学生从作者童年这件亲生经历，难以忘怀的事情中得到成长的启示。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，为了实现这一目标，我主要采用了学生自主朗读、合作朗读、探究朗读的学习方法读中体验，读中感悟。引导、帮助学生钻研文本，用心阅读，品味课文，在师生平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解，使学生在阅读实践中提高语文能力。】 教学 准备：教师制作多媒体课件。 课时安排： 2 课时 教学过程： 为了达到本课教学目标我设计了三个环节进行教学：课题导入，质疑导向 读中体验，读中感悟 情感升华，拓展延伸。 【一】课题导入，质疑导向。 1、板书课题：满山的灯笼火把 2、齐读课题，质疑课题，激发学生兴趣。 （ 1）读了课题，你想知道什么？ 4 / 9 （ 2）针对学生提出的问题归纳概括。 【设计理念和策略：爱因斯坦说： “ 提出问题比解决问题更好。 ” 由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，质疑可以使教师更有的放矢，可以让 学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。我提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出： “ 为什么会有满山的灯笼火把？打着灯笼火把做什么？ ” 我针对学生提出的问题，概括为三个方面：“ 起因 经过 结果 ” 确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。】 【二】读中体验，读中感悟。 1、学习课文 2 5 自然段，感悟 “ 我 ” 在危急中勇敢地坚持着的情景。 课件出示：一天，我跟着大人们到田里去干杂活。傍晚，突然狂风骤起，乌云翻滚。大人们怕大 雨把我淋坏，让我先回家。我看了看茫茫雨幕中的田野，决定抄近路回家。因为舍不得穿鞋，就脱下来拎着，光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走着。又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避风，不料，脚下一滑，一下坠入天边的土井中，幸亏那上大下小的背篓和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。 5 / 9 （ 1）自由朗读课文，汇报交流发生了什么事，当时的环境怎样， “ 我 ” 坠井的原因。（板书：坠井） 指名朗读感受环境的恶劣重读 “ 狂风骤起、乌云翻滚、茫茫雨幕、一阵疾风扑面而来 ” 及作者行走的艰难句子 “ 光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑 溜溜的窄窄的田埂上走着 ” 。 齐读体验当时的情景。 课件出示：天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。 （ 2）指名朗读，让学生结合画面，感受作者的困境和害怕。指导重读 “ 哭着、喊着、挣扎着、抠着 ” 过渡：我多么希望能爬上来啊，接着师生轮读然而，（生接读：一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。）危急中，我突然明白，（生接读：不能再这样盲目胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。）（板书：坚持） 课件出示：我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠。 （ 3）指名朗读，读中感悟 “ 我 ” 的冷静，体会 “ 拽 ” 和 “ 抠 ”的不同。学生汇报交流中，教师相机点拨，引导学生体会困境，感悟坚持。齐读再次体验感悟。 课件出示：雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了小来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。虽然四肢已经发麻直6 / 9 哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着（），坚信着（）。 女生齐读，想像补白，深入理解 “ 坚持 ” 和 “ 坚信 ” 。男生齐读，带着心底的感动用稍慢、沉重的语气让孩子们陷入沉思悟出 “ 我 ” 的勇敢、坚强。 小结：在大雨后泥泞的野外，在漆黑的夜晚，年幼的作者卡在井口无法摆脱困境，但是他的勇敢，他的聪明，他的坚强，使他对于危险的环境毫不畏惧，他自救意识是我们应该学习的。这个故事让我想起在汶川大地震中，二年级学生林浩，在废墟中从两个伤病的同学重压下硬是爬了出来，做到了自救。而且还把原来压在他身上的两个同学背了出去，成了抗震救灾的英雄，在奥运会的开幕式上，和著名的体育明星姚明共同担任中国队的国旗手。还有的在废墟中坚持三天、五天甚至更长时间，终于被营救出来的人。他们都有自救的意识，他们是了不起的人 。 过渡：当我们遇到危险的时候，我们的亲人和朋友又会怎样呢？全班交流。是的，作者的亲人和朋友同样非常担心，着急他们正在到处找他呢？串 2、学习课文 6 8 自然段，感悟全村男女老少打着灯笼火把救 “ 我 ” 的情景。 课件出示：突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着7 / 9 又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮 顿时，我泪如泉涌。 小组朗读，想象乡亲们找 “ 我 ” 的情景。（板书：得救） 指名读第一二句，理解 “ 渴望 ” 的意思，用 “ 渴望 ” 说一句话。感受 “ 焦急、亲切、悠长 ” 等词语的含义，说说乡亲们会呼喊些什么？全班交流，感悟乡亲对 “ 我 ” 的爱。 指名读第三四句，想象 “ 一线 ” 到 “ 一片 ” 到 “ 一大片 ”到 “ 满山遍野 ” 都是灯笼火把的动人情景，感受语言魅力，体会亲人对 “ 我 ” 的爱。 齐读，幸福的深情的朗读。理解 “ 泪如泉涌 ” 的含义，指名回答 师生接读第 6 自然段，回味亲情带给我们的感动。 还有哪些情景令你感动？同桌互相交流，指名一组同桌朗读第 7 自然段。 齐读第 7 自然段，理解 “ 泪是热的 ” 所包含的意思。指名说感受。 小 结：是啊，我怎么能够不感动呢？当我看到我坚信的事实果然出现时，我感受到了周围人们对我的关心、关怀和疼爱，我情不自禁地流出了热泪。虽然全身已经冻僵，但是那眼泪却是热的。这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了我，这是感动的眼泪，这是感动的热泪！请同学们用感激的心情来朗8 / 9 读这一段。 齐读第 8 自然段，注意标点符号，这是作者对这种浓浓亲情感动感激，这是在作者成长的过程中永远难以忘怀的感情。读出浓浓的深情体会作者内心的感动和对乡亲们的感激之情。 【设计理念和策略：新课标要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上 指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验，读中体验，读中感悟。】 【三】情感升华，拓展延伸。 学了这篇课文你感受什么？当你遇到困难的时候，你的亲人朋友是怎么做的，你想对他们说点什么或做点什么？交流感想，写下感受。 【设计理念和策略：新课标要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生知道回报父母的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心。】 小结：每个人的成长 都离不开长辈们、亲人们的关怀和爱护，我们要怀着一颗感恩的心，去孝敬父母长辈，去尊敬师长，去关爱周围的人。我们还要有自救意识，当遇到危险的时候，要保持冷静，懂得自救。我向同学们推荐一本课外读9 / 9 物鲁宾逊漂流记，有兴趣的同学可以找来读一读。 板书设计：