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1 / 3 四年级上册跨越海峡的生命桥说课设计 四年级上册跨越海峡的生命桥说课设计 听了林 xx 老师执教的跨越海峡的生命桥一课，觉得年轻人真不错，有着深厚而真实的文化功底。在这节课中，教师的导语自然，教学中紧抓教材内容中关键词语来理解；依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深深的印象。 一、结合生活实际，引导学生进入文本。 跨越海峡的生命桥讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。李老 师在导入时结合生活实际 现在甲型疫情十分严峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新资料）让学生谈感受，引起学生了解故事的欲望。接着老师以故事的形式揭示课题，引导学生进入文本。 二、紧扣文本，利用关键词理解文本内容。 课标指出： “ 在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。 ” 教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。本次教学中，李老师紧抓 “ 小钱静静地躺在病 床 上 ， 灿 烂 的 阳 光 没 有 使 苍 白 的 脸 上 红 润 起 来2 / 3 唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。 ” 这句话。在本句中，教师紧扣 “ 含苞、绽放、凋零 ”三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义 生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。 三、注重落实了双基教学，为学生奠定良好的基础。 语文课标指出 “ 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践” 教师在教学中也特别注重了双基的落实。如：教师教学词语时，利用链接百度资料，充分落实好词语的理解这一块，同时注重教学中的朗读，有初读、再读，抓句子读等。除了充分地读，李老师还重视写。 “ 小钱静静地躺在病床上，而许多志愿者纷纷发起为拯救白血病患者的倡议书，以姚明为例子，请把你想说的话写下来。 ” 短短的时间，学生写下了心中的无限感情。 总之，从这堂课中，教师的教学获得了很好的效果，不过也有些小问题与大家一起探讨： 1、高段的阅读教学重视了词语的落实，只学习了课文的第二自然段，教学 时出现环节重复，这理解课文的内容是否少了些？ 2、这课后的拓展写话（资料是姚明发起为拯救白血病患者捐赠骨髓的倡议书）与学习课文内容的链接，与下节课的学3 / 3 习有作用吗？
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