四年级下册《祁黄羊》教学设计

1 / 9 四年级下册祁黄羊教学设计 四年级下册祁黄羊教学设计 学 习 目 标 1、能有感情地分角色朗读课文； 2、能抓住关键词句读中体会祁黄羊 “ 外举不避仇，内举不避亲，出以公心 ” 的高尚品质； 3、能根据情境学写人物对话。 学 习 任 务 任务一： 1、请自由朗读课文 3-12 自然段的对话，边读边思考：从哪些语句可以看出祁黄羊 “ 外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心 ” 呢？找到相关段落，用波浪线画出有关语句，在旁边写写自己的感受。 2、组内交流后练习分角色朗读。 任务二：话说，祁黄羊举荐 了解狐后，悼公就立即派使者去召解狐，想象一下使者与解狐会展开怎样的对话呢？展开想象，把他们的对话写下来。 2 / 9 学 习 检 测 根据课文内容填空。 当时的人们称赞祁黄羊（），（），是因为祁黄羊举荐了（）和（）担任中军尉。由此看出祁黄羊做事确实是（），一心为（）着想。我还能用（）、（）、（）这样的四字词语来称赞他。 过程设计 一、激情导课 1、导入课题：今天，我们继续学习祁黄羊，和老师一起写课题。 生：书空课题。齐读课题。通过上节课的学习，我们初步了解了祁黄羊，他是一个什么样的人？课文里又是 怎么说的？ 生：外举不避仇，内举不避亲。 生：他是一个出以公心的人。 师：（出示最后一个自然段）这是当时的人称赞祁黄羊的话，让我们一齐读。生齐读 2、明确目标：没有目标而学习，恰如没有罗盘而航行，下面谁来大声读读本节课的学习目标？（出示目标）指名读。 3、效果预期：老师相信通过大家认真读书，小组共同学习，3 / 9 能有所思考，有所收获的。 二、民主导学 任务一（见核心设计） 1、任务呈现：任务单请大家认真读读任务单上的学习任务一，并进行学习。 2、自主学习：学生根据任务单自己学习，有困难的同桌小对子 帮学，完成任务后，记录员计分。教师巡视课堂。 过渡：同学们读的真入神，相信对祁黄羊有了更深入的了解。下面由各小组组长组织交流：左边七个组重点交流 “ 外举不避仇 ” 的部分，右边七个小组重点交流 “ 内举不避亲 ” 的部分，交流完进行分角色朗读的练习，做好展示的准备。 各小组讨论、交流、朗读，师巡视课堂。 3、展示交流：师：为什么说祁黄羊 “ 外举不避仇 ” 呢？哪个小组先来展示。 指定一组展示： 组长主持：大家好，下面由我们 小组展示 “ 外举不避仇 ” 的部分，祁黄羊辞去中军尉的职位后，他首先举荐了他的仇人解狐，我们先来朗 读 3 7 自然段。四人分段轮读。 生 1：我们组从 “ 想了想 ” 、 “ 郑重 ” 这两个词可以看出祁黄羊不是随便说的，而是经过深思熟虑后做的这个决定，从“ 深感意外 ” 可以看出悼公根本没有想到他会举荐自己的仇人。 4 / 9 师：那么他想了想，他都想了些什么呀？ 生：他可能想我一定要举荐一个有军事才能的人，他把他反有认识的人都想了一遍，觉得解狐最合适。 生：他会想谁能当中军尉呢？想了想，还是解狐不错，可他是我的仇人呀，哎！为了国家安危，我们这点恩怨就不要去理它了。 师：是啊，在国家利益和个人利益冲突时，要把国家利益放在第一位。 生：中军尉的职务很关键，要是选一个没有才能的人，可能国家会灭亡，所以一定要举荐一个能胜任中军尉的人。我觉得解狐有这个才能。 师：你是从哪儿知道要是选不好中军尉就会有灭国之灾的呢？ 生：从第一自然段。 师：你能读一下吗？ 生：读第一自然段。 师：当时的国际形势比较混乱，更体现了举荐中军尉这件事的异常重大。 生：解狐到底和祁黄羊有什么深仇大恨呢？ 生：我知道，解狐是祁黄羊的杀父仇人。 师：你是怎么知道的？ 生：我是昨晚查资料知道的。 5 / 9 师：我们为他鼓掌，他能把今天要学的课文上网查一些相关的资 料，这种学习习惯非常值得大家学习。 解狐是祁黄羊的杀父仇人啊！俗话说： “ 杀父之仇，不共戴天。 ” ，可祁黄羊却举荐他担任中军尉，更能看出祁黄羊怎样的精神境界？ 生：外举不避仇。生：出以公心。 师：是啊，他一心只想着国家利益，国家安危，这就叫 “ 出以公心 ” 。 你能结合课文内容，谈谈你对 “ 外举不避仇 ” 的理解吗？ 生：举荐外面的人不回避自己的仇人。 师：同学们交流的非常精彩，不仅做到了闻其声，还做到了感其心。哪个小组来展示分角色朗读 3 7 自然段。 再换一组展示读。其他小组进行评价。 过渡：这就是 “ 外举不避仇 ” 的祁黄羊，那 “ 内举不避亲 ”是怎么回事？哪个组来展示。 再换一组展示： 组长：大家好，下面由我们 小组展示 “ 内举不避亲 ” 的部分，祁黄羊举荐解狐后，不料解狐却得了大病，不久就去世了。于是，悼公让祁黄羊再举荐一位，那这次祁黄羊举荐了自己的儿子。我们来读一读 8 12 自然段。生轮读。 生 1：我们组从 “ 想了想 ” 、 “ 又郑重 ” 看出他想的还是和第一次一样，只想了国家安危，根本没想别的，不论举荐他6 / 9 的仇人解狐还是举荐他的儿子祁午，都是非常非常慎重的。我能读他郑重的语气。生读。 生：我从 “ 十分惊讶 ” 可以看出悼 公一点儿也没想到他会举荐自己的儿子。我能读出十分惊讶的语气，读。 组长：大家还有什么补充？ 生：我补充，我是从 “ 不能不慎重 ” 这个双重否定词看出他非常慎重，没有在询私。 师：出示 “ 主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我很慎重。 ” “ 主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。 ” 读一读这两句话，你觉得哪一句表达效果更好？ 生：第二句。 师：是啊，双重否定句更能表达出他非常慎重，请同学们读出这样的语气。 生：我来补充，我还能从 “ 只是 ” 、 “ 压根儿 ” 这两个词，可以看出他一心只想国家安危 ，根本没想别的。 师：一心只想国家安危，这就是 “ 出以公心 ” 。祁黄羊在说这句话时没有提示语，如果让你加，你会认为他怎么样地说？ 生：一本正经。读生：郑重。读生：意味深长。读 那祁午听到这番话会怎么想？怎么说？怎么做呢？ 7 / 9 师：哪个小组展示朗读 8 12 自然段的对话。 一组展示读。 师：这就是 “ 内举不避亲 ” 的祁黄羊，结合课文内容谈谈你对 “ 内举不避亲 ” 的理解。 生：举荐内部的人不回避自己的亲人。 任务二（见核心设计） 过渡：这篇课文的特点是通过对话来塑造人物形象，通过读文中的对话，你认为语言描写 应怎么写？ 生：要精练，还要一句话一段。生：要能反应一个人的身份，特征。 生：不要有废话。生：要加上提示语。 师：看来同学们真的是知道了语言描写怎么写了，下面，我们也来写一段对话。 1、任务呈现：任务单请大家认真完成任务单上的学习任务二，并进行小组交流。选出写得好的进行展示。 2、自主学习：学生根据任务单自己写任务对话，师巡视课堂。 3、展示交流：指名一组展示： （上台用白板展示）使者面带微笑地来到解府，对解狐说：“ 祁黄羊举荐你担任中军尉的职务，主公命你择日走马上任。 ” “ 什么？你说谁举荐我 ？ ” 解狐疑惑不解地问。 8 / 9 “ 是解狐，他不计前嫌，举荐你当中军尉。 ” 使者敬佩地说。 解狐感叹道： “ 哎！我杀了他的父亲，他竟然还能这么宽容地举荐我，祁黄羊真是一个外举不避仇，出以公心的人呀，我真是不如他！ ” 其他小组评价，再展示。 过渡：是啊，不光解狐自叹不如，当时的人都很钦佩祁黄羊，出示最后一段，谁来谈谈你对最后一段的理解。 生：我认为祁黄羊他举荐外面的人不回避自己的仇人解狐，举荐内部的人不回避自己的亲人祁午，做事能够这么大公无私，不去想个人恩怨，令当时所有的人都很佩服。请大家一齐夸夸祁黄羊。生齐读最 后一段。 三、检测导结 1、目标检测：组长发给组员检测单， 5 分钟完成。 2、结果反馈：师出示答案，同桌小对子互判，全对的画 3颗星。全班反馈。 3、反思总结：说说这节课你有哪些收获