中小学衔接总结

1 / 52 中小学衔接总结 滨海中学中小学段各学科衔接 工作总结 2016 年 9 月 曲先慧 学生从小学步入初中，是其人生历程的一大飞跃，也是学习过程中的一次质的跳跃，在本阶段的教学过程中，教师要注意小学与初中知识的衔接与过渡，在语文教学工作中，教师尤其应注意做好如下几个方面的工作： 一、对学生的语文基础知识掌握情况。在教学过程中要及时了解清楚，在小学阶段，学生的语文基础知识学习是零碎的、松散的，在初中阶段，教师在模访基本情形后， 对语文基础知识要进行系统讲授、学习，并自觉贯穿于语文课堂教学中，读写 知识和文学知识是一个日积月累的过程，语法修辞知识是初中语文学习的一个难点，尤其是语法知识，近几年来，2 / 52 我们过分强调学生语感的培养，忽视了语法的学习，语法知识的学习对现代文阅读与写作的影响似乎不大，但对古文的学习却是很重要的，从跨学科角度学习来讲，对学生的英语学习也有很大的影响，所以无论从学习古文的角度来看，还是从学习英语的角度来看，初中学生具备比较系统的语法知识还是必要的 否则的话，在古文学习和英语学习方面都会有不小的学习障碍，如词性、句子 成份、短语结构类型等，这些基本的语法知识，学生还是应该具备的，虽然不必花大力气学习，但不能等闲视之。 一些基本的语文概念，教师在教学过程中要注意穿插讲授并适当进行系统，如修辞、语言的表达方式、写作手法等基本概念，教师应结合生动的教学实例，使学生对上述概念有清晰的印象，各类文体知识，当然在初一阶段主要是记叙文的有关知识。 二、养成良好的学习习惯。学生在不学阶段学习的内容比较少，时间比较充实，有些内容可能通过教师的反复讲授，即可掌握，可是到了初中，时间紧、任务重，对于学过的知识，很少有回炉温习的功夫，这就要求学生在听课的时候，要养成做读书笔记的习惯，通过几天的上课情况来看，很多学生在小学时没有养成记笔记的习惯，多数学生上课时桌上只放3 / 52 着一本书，正襟危坐，认真听讲，却不会做笔记，所以作为过渡阶段的初中一年级教师来讲，首先要教会学生做笔记，教师要静下心来，教给学生做笔记的方法、内容，养成他们做听 课笔记的习惯。 3、培养学生的阅读兴趣，不要让他们只满足于做题，我利用作文课的时间开设了一堂阅读课，可我发现学生对阅读的兴趣并不浓，他们倒是急于去做新课堂和配套练习册上的题目，我想这应该是他们在小学阶段养成的一种习惯吧，可这实在是语文学习的一个误区，没有大量的阅读，学生失去了阅读的兴趣，语文学习水平的提高简直就是空中楼阁，没有阅读作基础，理解能力无从提高，写作水平也无从提高，阅读是学好语 文的前提，所以，我们要纠正因考试功利而带来的这种不好的学习习惯，培养学生阅读兴趣至关重要，这是做好小学初中学习衔接的重要一环。 彭秀芳 学生从小学进入中学后，数学教学要求和教育环境都发生了质的变化。有的学生感到不适应。怎样才能让学生很快适应初中数学的学习呢？这就得研究七年级数学教学与小学数学教学的衔接。 4 / 52 按照国家教育部颁布的全面实施素质教育的要求，必须培养学生具有一定的数学素质，通过创设各种教学情境来培养数学习惯、知识、兴趣、品质等方面的良好素质，培养学生运用数学头脑 去分析解决一些实际问题，并让学生能轻松自如地学习数学，避免走弯路，并为今后的学习打下坚实的基础。 在教师教学上，实现四个衔接。 1、教学内容的衔接。 教学中，在知识衔接时 ，注意确定适合于教与学两方面的坡度，使教与学的步伐缩小一点，进行小跨步转化。七年级数学教学内容与小学内容处理要恰当。在学习新知识时，七年级可以更多地利用小学的旧知识，形成旧知识对新知识的正迁移，逐步消除负迁移，这是解决初一数学教学与小学的衔接的有效途径。七年级数学教学内容与小学的内容要认真剖析。对于容易混淆的概念，要采用比较的方法，明确它们之间的联系和区别，这是解决七年级数学教学与小学衔接的又一途径。七年级数学应用题解法与小学比较，要转变。学生从小学进入七年级，面临 “ 算术 ” 到 “ 代数 ” 的过渡。这种过渡，也通过 列方程应用题明显体现出来。在应用题的教学5 / 52 中，设计应用题的 算术解法 到 代数解法 过渡的情景，让学生亲身感受这个转变，是很有必要的。 2、教学方法的衔接。 通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自教学中去。努力摸清各阶段衔接教育中存在的问题，切磋衔接教育 的方法，探索搞好衔接教育的路子，着手从两个方面进行衔接： A 从学生本身特点的变化进行衔接。 B 从培养学生自学能力角度进行衔接。 3、学习评价的衔接。 小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑 性，周密性，答案的多样性、正确性。 4、师生交往的衔接。 小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；6 / 52 中学教师则注重师生情感的沟通与交流，放开手让学生自己去发现掌握规律，让学生掌握一定的学习方法，变要学生学为学生要学，为衔 接教育铺好路。 在学生学习上，实行三个衔接。 1、学习动机的衔接。 小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的，而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们 的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定， 逐步形成对学习的负责态度。 2、学习惯的衔接。 学习习惯包括听课、笔记、作业演算、识记等内容。小学重在做好良好习。惯的初步养成教育；初中则要求将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化趋势。七年级起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯。 7 / 52 3、学习能力的衔接发展。 初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。七年级则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。 总之，在七年级中取两个班分别作为数学教学研究实验班，进行循环教学，以便展开衔接教学纵向联系序列研究，又能进行横向的比较研究。花一年完成 第一轮实验，形成初步的理论和实践总结。分四方面进行：针对我校生源区中小学现状，采用 “ 研读 -测试 -切磋 -实践 ” 的模式，对中小学衔接数学教学方面进行探索与实践，对目前存在问题作出科学评估，并根据教学大纲、教材，为初中教育摸清起点情况，为以后的初中教育提供客观依据，并打下坚实的基础。 中小学段英语衔接工作总结 苏永红 初中英语教学是小学英语教学的自然延续，但是很多教师认8 / 52 为初中英语却很难在小学英语的基础上顺利而自然地过渡。为什么呢？因为小学生往往把每一节英语课期待成 快 乐活动课 ，而升入初中后，随着知识量的增大和老师的教学方法的变化，使他们在心理上形成了很大的期望落差。因此，我认为初一教师做好小学英语和初中英语的衔接是很重要的，而这种衔接，不应该仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的兴趣、良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接正确的语音语调，语言感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。 1、兴趣的衔接 在小学英语教学中，肢体语言的参与性较大，小学生是在玩乐中掌握知识的。而初中英语知识量猛增，在有限的课时内完成相关量的知识的教学，而且要达到听说读写能力全面提高，用大量的游戏方式来完成难度较大，讲解相应地多一些，而初一学生有意注意力较弱，维持时间较短，久而久之，学生学习英语的兴趣大打折扣，直至消失殆尽，甚至消极抵触。所以说，在初一英语教学过程中，添加一定量地讲解，让学生对英语及课堂保持兴趣。随着学生年龄的 增长及学习任务的加重，学生对肢体语言运用的兴趣也越来越淡化， 他们9 / 52 对初中的教学模式也会乐于接受的。 2、词汇的衔接。 初中英语教材与小学英语教材最大的不同是词汇量增大，但大多数小学生的语音语调混乱，不能熟读记单词，而且书写相当不规范。这就要求初一首先要解决的是学生的书写问题和音标的教 学问题。书写要求规范美观，音标要求熟读熟记，让学生掌握读的规则、记住单词。 3、学习习惯的衔接在英语学习中培养良好的学习习惯是至关重要的。 在教学过程中，要注意慢慢培养学生课前找问题，课内提问题、讨论问题、分析问题、课后思考问题和独立解决问题的习惯。小学生在课前预习上是个大问题，教师 先引导学生如何做好课前预习，对新知识做到心中有数，找出重点、难点和疑问。在课上，要让学生保持积极举手发言的习惯，做英语游戏的习惯，轮流在黑板上做练习的习惯，学唱英语歌的习惯，尤其要培养学生良好的听说读写的习惯。小学生常常做到 口勤手懒 ，听说和读写分离。我感受最深的是学生愿意大声读，却发音不准确，能读却不认识不会写，好表现但10 / 52 缺乏静心听，教师应引导学生学会 听清音 ，落实在笔头上，做到模仿准确化，开口频繁化，交际广泛化，复习趣味化，书写规范化，积累经常化。在课堂活动中，要 逼 着学生忙起来、动起来，而不要偷懒 ，充分利用课堂四十五分钟，向课堂要效率。初一学生在听课时，特别是在听同学发言时易走神儿，所以，教师在教学上要避免枯燥的操练，禁开 定向火车 ，内容要求丰富多样化，趣味性，设置一些 牵置性提问，或互相纠错等，以此来引导学生用心听别人说英语。课后，学生要整理笔记，完成作用，认真反思上节课的知识。 培养敢说、爱说英语的习惯。课堂上教师要轻松、愉悦的氛围，创设英语情境，开创敢讲英语，爱讲英语的局面，课 后多说一些简单的交际用语。 中、小学数学教学衔接 活动工作总结 准七中 周飞 2016-9-12 11 / 52 中小学数学教学的衔接工作总结 准七中 周飞 有相当一部分小学生升上中学后，由于不适应，而导致成绩有所退步，久而久之失去学好数学的信心和兴趣。针对这一现象，我们通过举行中小学学段衔接教学活动，发现中小学数学 教学存在衔接方面的原因。结合自己在教学方面的一些经验及教学体会，探究一下搞好中小学数学教学衔接的一些措施 . 一、引言 学生在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生的学习方法简单。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由 静态发展到动态 ?学生认知结构发生根本变化。加上一部分学生还未脱离教师的 “ 哺乳 时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因为不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。作为初中一年级数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，12 / 52 掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质量。 二、分析中小学数学教学衔接难的原因 1、环境与心理的变化 对初中一年级新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体 ?学生有一个由陌生到熟悉的适应过程；另外，经过紧张的小学升初中考试，有些学生产生 “ 松口气 ” 想法，入学后无紧迫感；也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻初中数学很难学，初中数学课一开始也确 实有些难理解的抽象概念，如统计初步、方程组、负数等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响初中一年级新生的学习质量。 2、教材的变化 学生在小学数学中接触 的都是较为直观、简单的基础知识，而升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。 由算术数到有理数。学生在小学里只学过算术数 (整数、分13 / 52 数、小数 )，这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，引进了新的数 - 负数，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算，引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃，这次的过渡，负数的引入是关键。 由数到式。就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。 由用列式计算解应用题到列方程解应用题。小学里的应用题大部分是用算术法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。进入初中后，用列方程解应用题，把未知量用字母 来表示，并且和已知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方程，求出未知量。 (4)图形的研究由原来的记忆公式并进行简单的计算，到对图形进行研究、分析掌握其由来，既要知其然又要求知其所以然。理解的层次也由了解发展到理解、并进行计算和应用。图形由简单变复杂，逻辑推理要求严密。 3、课 时的变化 14 / 52 在小学，由于内容少，题型简单，课时比较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，反复练习，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到初中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题 也不可能全部都讲和巩固强化。这也使初中一年级新生开始不适应初中学习而影响成绩的提高。 4、学法的变化 在小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得 熟，考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到初中，由于内容多且抽象，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择讲一些具有典型性的题目，以落实 “ 三基 ” 培养能力。因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的初一新生，往往继续沿用小学的学习方法，致使学习困难15 / 52 较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。 这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 三、搞好中小学数学教学衔接的几点措施 1、优化课堂教学环节，搞好中小学数学系统知识衔接 (1)立足于大纲和教材，尊重学生实际 ，实行分层次教学。初一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如负数、几何证明等，对初一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从初一学生实际出发，采用 “ 低起点、小梯度、多训练、分层次 ” 的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏；在知识导入上，多由实例和已知引入；在知识落实上，先落实 “ 死 ” 课本，后变通延伸用活课本；在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。 (2)重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。中小学数学有很多衔接知识点，如有理数、三角形等，到初中，它们有的加深了，有的研 16 / 52 究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我 们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些容易出错易容混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可以达到温故知新、温故而探新的效果。 (3)重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。初中数学较小学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透彻，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知 识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。 (4)重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳，这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。因此，我们在教学中，抓住时机积极培养；在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结；在解题后，积极 引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规17 / 52 律的总结。由此培养学生善于进行自我反思和自我总结的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。 (5)重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指导，有意渗透数学思想方法。 2、加强学法指导 (1)预习方法的指导 初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学 小学到初中教育衔接之我见 小学和初中属于学习生活的不同阶段，学生的学习任务、学习内容以及老师所要求达到的水平都不尽相同，所以两个阶段展现出了各自显著的特点。小学教育重在夯实基础，在此基础上注意培养学生的学习兴 趣和思维品质，良好的学习、18 / 52 行为、生活习惯。初中则是在小学积累基础上的重新开始，需逐步发展抽象思维能力。文明习惯养成、学习习惯养成、教学方式、教学内容、学法指导等方面都需要衔接，小学和初中都要创造条件进行全方位、多层次相互了解、相互适应，实现 “ 无缝 ” 衔接和平稳过渡。 小学阶段的学习，主要是通过反复练习加强记忆，学生的思维方式停留在形象直观阶段，学习方法较为单一。到了初中不仅学科增加了，而且内容也深 化了，部分科目出现了许多复杂的概念、公式、定理等，要求学生在理解的基础上进行联想、分析、运用。对学生思维方式的要求从原来的感性思维逐渐向抽象理性思维过渡。例如语文的一篇课文，小学时候要学习一个星期的，而初中可能只用一、两课时就完成了。教师的教学方法上也会有很大差异：小学课堂教学内容少，主要以老师讲为主，留给学生的自由支配时间多，中学课堂教学任务多课堂密度大，留给学生自由支配时间少。而且现在各个学校实行先学后教，美其名曰培养学生的自学能力，但是这是需要一个过程的。如果上课时，仅仅就是课前发下预习提纲，自己做， 上课稍做点拨，然后再做题，对于学习能力强的学生还行，对于学习能力稍差些的学生就麻烦大了；这就要求我们首先要培养学生的自学能力；对中学生来言，课前的预习、课堂听课的专注程度、课后的自我复习总19 / 52 结能力等方面都需要培养。 做好中小学衔接是提高学生素质与成绩的重要问题。 首先，掌握过渡阶段存在 的重点差异 初中学习与小学学习有很大的不同，初中是由小学向高中过渡的时 期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异： 1、学习的课程门类增加，内容加深，学科知识逐步系统化。进入中学以后，语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，物理、化学等课程相继开设，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。这些学科知识对于初中学生来说，都是必需的文化素质积累， 这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思20 / 52 维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。值得注意的是，随着课程的增加，尤其是数、理、化等学科的增加，强化了学生对抽象逻辑思维的表达能力，提高了学习要求水准，因此加重了学生的学习压力和心理负担。使一些学生感到苦恼的是，越想弄懂的越是听不懂或听得一知半解，越想记牢的越是忘得快，这就出现了对这么多的课程不知如何下手的现象，从而不同程度地使学生丧失了学习的自信心， 这种分化与学习内容的深度、难度的加大有直接关系。 2、学生在学习中的自主能力日显重要。小学时是按照老师的要求死记硬背，进入中学后就不能适应了。进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题；课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。在家庭中，家长对学生学习的直接帮助逐渐减少，不少家长也因为学生学习难度的增加而显得力不从心。因此，自学能力的强 弱对学习成绩的影响明显增强，学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。 其次，对于升入初中的学生我们应通过培养达成三个目标 基于小学初中的差异，在转换过程中我们需要注意转换的目21 / 52 标培养： 第一是知识目标： 使学生对初中新的学习特点和学习任务有基本认识。 引导学生掌握一些基本学习方法和策略。 引导学生找到适合自己的学习方法。第二是能力目标： 培养学生的比较分析能力。 提高学生收集、整理、运用信息的能力。 培养学生的自我反思意识和借鉴他人成功经验的能力。第三情感目标： 认识到学习的重要性，端正学习态度，提高对新的学习生活的适应性。 培养学习兴趣，不断引发学生对学习的需要，及时调整 学习习惯提高自己的成就动机，培养学生的学习自信心。 第三， 引导学生形成良好的学习习惯 初一新生跨进中学校门，由于自身生理心理上的明显变化和客观环境的改变，接踵而来的问题往往会令他们困惑不解、应接不暇。我们只有从基础抓起，从点滴抓起，从心理、生活、学习等各方面对学生加以引导，才能养成 学生良好的行为习惯、学习习惯，获取知识技能，塑造学生健全的人格。 其一，消除心理障碍，培养学生的自觉性。从小学升入初中是一个重要的转折点，他们或多或少都存在着心理障碍，主22 / 52 要表现为孤独，寂寞。因为他们面对的是陌生的学校，陌生的教师，陌生的同学，在这种情绪支配下，往往会使人许多学生不知所措。由于小学课程少，知识简单，压力小，许多学生养成了贪玩的习惯，到了初中，科目增多，学业加重，面对 七、八位任课教师不知所措，使他们不能在短时间内很快适应，从而造成学习焦虑。要充分了解这些心理特征，采取措施，对症下药。引导他们端正自我认识，防止消极倾向出现。如在小学经常受教师表扬的学生，入学后不可能全都照样得到经常表扬。这就需要使他们正确认识和对待这种差异，保持较强的学习动力。 其二，养成良好的 学习习惯，培养学生的主动性。在学习上，中学教学与小学有很大的差别，由于学习内容的复杂，学习方式的变化等也不能让初一学生很快适应，因而产生学习焦虑，甚至 厌学现象，在这种情况下我们教师应该多从自身和学生身上寻找原因，多摸索适合学生的教法，多了解学生的学习方式、思维水平等，以便及时发现问题，迅 速采取措施。最重要的是培养学生良好的学习习惯，增强其学习的主动性。指导他23 / 52 们摆脱学习上过多的依赖性，通过讲座指导他们学会独立钻研课程和做作业，知道如何养成自觉预习新课，阅读教材，查找资料的习惯，全面掌握中学课程学习方法。 其三，是要求他们学会把学习、娱乐和休息结合起来并行成习惯。以便于今后在此基础上，对学生进行良好行为习惯的培养，从而为在中学阶段良好个性品质的发展打下基础。在学习习惯和方法上要：学 会制定学习计划，合理利用时间。优化学习风格，养成良好学习习惯。立新型学习方式，把握学习主动权。 第四、采取中小学衔接的方法，帮助学生转变学习方式。 好的方法，是成功的开始。由于小学初中的学习方式的区别和学生水平的发展，由于初中学科知识量大、难度大、学习进度快、综合性强、系统性强、能力 要求高、理解要求高等特点。初中教学对学生的学习较为放手，不可能像小学那么具体地要求学生每个环节怎样做，而是要求学生能独立完成各个环节的任务，如预习、听讲、记笔记、课后复习、独立作业、单元小结、考后分析等，学生的自理能力、学习能力很重要，学生应寻找适合自己学习的方式方法。 要达到这个目的，主要应从以下几个方面进行引导： 1、不要死记24 / 52 硬背，能讲出来就背过了； 2、在平时检查学生作业时应该注意专业术语不能出错，考试时，专业术语出错要扣分的；3、每学完一个章节，要让学生自己构建一个知识网络。如果学生能够构建出来，而 且还不错，就说明他学得很到位了；4、养成红笔改错的习惯，这样到考试时就不会不知道看什么了； 5、练习快速写字，否则上课什么也记不下来，但是临考之前老师都会整理要点，一定帮忙保存好； 6、培养学生准确的计算能力，不要粗心，因为粗心丢分太可惜； 7、尽量让学生 能够课前预习，因为初中的讲课速度快，学 生提前预习可以知道自己哪里不会，听课时可以更有目的性； 8、按时完成作业，巩固所学知识。作业唯有按时完成，才能得以巩固知识，尽量减少遗忘。而在完成作业的过程中，将增大知识复现率，促进自己的思考力，发挥解决问题的创造力。 当然，小学到初中的教育衔接，会渗透到各个领域，联系到小学教育、家庭教育、初中教育、社会环境等各个方面，如果我们饿能够在这些有利因素上正确对待，多想想办法就一定能让小学生升入初中后很 快的适应初中的生活和学习。爱因斯坦说过样一句话 “ 给我一个支点，我可以撬动整个地球 ” 。同样，我们在初一帮助学生做好小学初中衔接，让他25 / 52 们顺利地融入到初中的学习和生活中去，就是为他们支起了一个支点。有了这样一个支点，就为学生三年后的辉煌奠定了基础。 兰陵县下村乡初级中学 王夫凯 2016 年 2 月 26 日 加强切磋与实践，促进中小学教学衔接 作 者：樱花园小学 黄燕蔚 发布时间： XX-04-23 长期以来，中小学在教学中出现了脱节现象，小学毕业生升入中学后出现对学习感到不适应，学习兴趣减退，学习质量下降的现象。 通过参加中小学衔接课题的研究，认为目前中小学在教学方面脱节的主要原因是： 现行小学教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生26 / 52 侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。部分老师甚至牵得过多，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。测验题难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过。学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。 而现行中学教材内容往往一下子加深，知识点增多，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。 从上 述情况中我们不难看出，小学高年级和初中预初年级的教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距。刚从小学毕业的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应，随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成学生的 “ 分化 ” 与 “ 滑坡 ” 。中小学教师应该针对教学上的脱节状况，及时采取积27 / 52 极有效措施去改革小学高年级和初中预初年级的教学，加强中小学衔接，提高教学质量。 如何加强中小学教学的衔接这一课题进行了两个学期的实践与探讨，现将心得与体会归纳如下，与大家切磋研究。 一、我认为小学教学要注重培养学生的自学能力，形成良好的学习习惯，使学生升入中学后能迅速适应中学的学习。 1、加强学生非智力因素的培养，帮助学生形 成良好的学习习惯。小学教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度，通过各种方式让学生养成熟练使用工具书的习惯；养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯：养成课外读书看报的习惯；养成独立思考的习惯；养成看书做笔记，随时积累有用知识的习惯；养成订正错误、修改文章的习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。 例如语文曹老师在实践中加 强培养学生的自学能力。对学生提出人人要自学，让学生把预习的作业反馈在预习作业本上，并每次布置好预习作业。如教新课前，要求学生把课文读 5 10 遍，把课文读通，读熟，查字典理解不懂的词义。28 / 52 收集与课文有关的资料。习惯的力量是强大的，这样对学生进行长期地训练，学生慢慢地就养成了课前要预习的好习惯。同时指导学生认真记好听课笔记。记听课笔记，一向是高中生、成人的听课手段，对于小学生来说，由于年龄特点，他们长期养成了坐着听课的习惯。在五年级开始，就开始对学生进行了 “ 听记 ” 的训练。利用每节语文课的前几分钟让学生在规定时间 内听写一、两句话。听完后，让学生根据我出示在黑板上的正确答案纠正自己的错误。经过一段时间的训练，学生的听写速度明显加快了。于是，我就要求学生能把我上课的要点记录在本子上。渐渐的，大部分的学生不需要老师的提醒，就把要点抄写下来。每当复习时，同学们总会拿出听课笔记进行复习。 2、高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。中学教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独 立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效 的学习方法，如怎样抓好预习 听课 复习 作业 单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提29 / 52 高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到 的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。 3、精讲精练，给学生留下思考的空间。在课堂教学中，教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读。要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因害怕学生掌握不好知识而把全部问题讲透讲尽，要相信学生有能力自己去找寻答 案。 例如：数学杨老师在熟悉预初阶段必须掌握 “ 约分 ” 与 “ 通分 ” 技巧后，针对小学五年级数的概念中所要教的两数的最大公约数和最小公倍数这一内容，安排学生通过自己探究找出求最大公约数与最小公倍数的方法，并让学生算出一些分数中分子与分母的最大公约数和两个分母的最小公倍数等，教给学生一些口算两数最大公约数与最小公倍数的方法，平时利用课前两分钟的口算时间让学生进行这一类的口算练习。课中，利用分数各部分与除法 各部分的相关点，学生还找出了分数与小数相互转化的方法，这一探索过程，在初中学习中也将有用处。 30 / 52 二、中学教学应在 “ 过渡期 ” 放慢脚步，采取半扶半放方式；教师从实现素质教育总目标出发，积极更新课堂教学观，深入开展课堂教学改革。 1、在预初一上半学期这个 “ 过渡期 ” 内应适当降低学习难度，帮助学 生打好基础，增强学生自信心。预初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训 ；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡31 / 52 到让学生自主独立地学习。 2 灵活多样的课堂教学方法的联结。现在的中学和小学课堂教学都非常 重视激发学生学习的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。 “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。在中小学衔接教育对口交流中，我们发现有许多种课堂教学组织形式值得共同研讨和发扬，下面仅举几例说明之。 举行小竞赛。 例如在教生字词时可进行记忆力比赛，看谁在最短时间内记住生字的读音与写法，在紧张的竞赛氛围下，学生的学习积极性被充分调动起来。又如在复习古诗时，可组织各小组在黑板上进行默写接力赛。为了获胜，学生对每个词、每个字乃至标点符号的正确与否都相当关注，在不知不觉中对这部分知识加深了印象。 ( 转 载于 : 海达 范文 网 : 中 小 学 衔 接 总 结 ) 排演课本剧。 32 / 52 让学生自编自导自演课本剧是一种极为有趣的活泼的教学方法，它既能使学生形象、直观、立体地透视课文，深入地把握课文主旨，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。如中学刻舟求剑一课，老师组织全体同学组成各种小组分工合作：编剧组负责编写剧本；导演组负责研究角色特点，安排演员进行排练：演员组要在导演指导下结合自己对剧本的理解 把角色演绎出来；剧务组负责筹备、制作剧中所有道具及布景；观众组要在观看表演后对各小组的工作作出评价，发表自己的观后感。这一系列活动，使全体学生分别从不同角度自主地、深入地、快乐地参与到课文的学习中来。 要创造有意义的活动化课堂教学情景。 如英语学科：要发展学生的语言能力，就必须给学生创设和模拟各种各样生动活泼的情景使学生能在轻松愉快的学习氛围中大胆开口说英语。实物展现情景：利用具体实物，演示某一特定情境。如用教学用品、文具用品、玩具等创设实物情景。如在讲授单词： apple pencil eraser marker时，教师可举出实物进行教学，也可让学生自己准备在复习单词 时，同位的两个同学或前后位的同学，举实物、读单词，33 / 52 也可根据实物，展开联想进行交际对话，使学生在学习中展开活动，在活动中进行交际对话练习。利用图片、挂图、简笔画等图画情景，对学生进行看图说话等的训练。如在杂志、报纸上剪下的与单词、课文有关的图片，随意贴在挂图上，并配有单词，让学生多接触、多交际。生活展现情景，让学生在表演中习得语言知识和技能。把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，让学生身临其境地进行对话。如：在商店、买东西、师生校园见面、借东西、看病、课间活动、放学路上等等。让学生在逼真的情景中自编对话互 相交际，培养学生们自觉运用英语的好习惯。利用道具、布景等创设主动生活情景，让学生在逼真的情景中自编对话、互相交际，以达到提高学习的英语语言交际能力的目的。 三、加强沟通，相互熟悉，让中小学教师的思想、观念上树立整体意识，遵循理性教学的原则，制定科学教学方案。 小学教师要克服短期行为，本着对学生终身负责的态度，树立可持续发展的教育观。重视对学生非智力因素的培养，包括学生良好的行为习惯和学习习惯的培 养，引导学生形成良好的学习方法，轻结果，重过程。纠正让学生死记硬背、题海术训练等僵化的教学方法，避免学生厌学的发生。 作为中学教师应面对现实，不埋怨，积极研究结合学生的差34 / 52 异，找出一种既有利于分类推进，又不伤基础较差学生的自尊心的方法。纪律上应严格要求学生，学习上同时应给予学生缓冲期。 研读：即组织研究人员通读中小学语文、数学教材，研究教学大纲要求，尤其是与初中知识衔接紧密的知识、能力要求，找到小学在知识、能力、教学中对中学教学产生负迁移的教学内容。 切磋：在搞清楚衔接教育的薄弱点后，中小学教师进行了交换听课，了解对方教育教学的现状，摸清各阶段衔接教育中存在的问题，切磋衔接教育的方法，探索搞好衔接教育的路子。 实践：中小学教师在切磋交流的基础上，制定出衔接教育的方案，按此方案，中小学教师积极参与方案的实践，在实践中不断完善方案，不断积累经验，为搞好中小学衔接教育摸索出一条路子。 无论小学教师还是中学教师，还应积极解决教学常规衔接问题，摒弃 “ 填鸭式 ” 教学，帮助学生逐步掌握先预习后听讲，先复习再练习，先思考再发问，课后认真小结的良好的学习35 / 52 方法，在此基础上， 积极培养学生的观察表达、综合概括、理解记忆等能力。 今后还需努力的方向： 1 “ 携其腕扶其肩放其行 ” ，管下管上管自身。首先要搞好管理上的衔接，为教学中的衔接创造一个良好的外部条件。这就需要：设法减少中小学各阶段管理上的跨度，相邻两段共同关照，做好过渡工作。比如小学与初中，小学阶段要尽快改变 “ 管得过死，管得过多 ” 的管理方法，重视小学生的养成教育；培养他们良好的生活习惯和学习习惯，放手让他们做自己力所能及的事情，促使他们由教师包办向学生自律过渡和转化；初中则要加强教育管理，教师要勤下班内，多接触学生，紧密联系班主任，共同对学生加强教育、严格管理、积极引导、努力扶持，培养其自觉性和独立性。有效地进行 “ 携 扶 放 ” 的全过程管理，促进学生自我管理能力的培养与提高。 2 “ 奠其基 培其能 教其法 ” ，软、硬目标一起抓。从教学角度讲，小学阶段重基础知识、轻能力培养，所以首先要求中小学阶段抓好 “ 双基 ” 的同时，着力于学生能力的培养，促进学生的抽象思维的发展，有意识地培养学生预习、 36 / 52 听课、学习、复习的学习方法和自学能力。然后要求初中教师最好先了解小学的教学方法，根 据初中教材内容较小学多、要求比小学高的实际，改革教法、指导学法。特别要针对学生年龄特点和心理特征，运用不同教学手段，采取多种教学方法、启发学生思维。具体讲，小学、初中要找好衔接点，两头都往中间靠，在接力区内做好文章。也就是说，使学生在学习上的梯度减小，以便逐步向适宜初中的有效教法过渡，形成 “ 扶 导 放 ” 的自学能力的培养过程。让学生变厌学为爱学、变苦学为乐学、变拙学为巧学，以尽快适应初中教学的要求。 当前，各级教育行政部门正有计划地进行全面性的课程、教材与师资培训等方面的改革工作，这无疑为我们搞好中小学教学的衔接创造了十分有利的条件。但是，根据课程、教材和学生的实际情况不断改进课堂教学工作毕竟是我们中小学教师的一项重要的义务。教育行政部门、教研部门和中小学都应该积极创造条件与机会，让中小学教师定期进行交流，开展教学研究活动。中小学教师应坚持以素质教育观点指导课堂教学改革，重点围绕如何充分调动学生学习积极性，以培养创新精神和实践能力为核心来确定自己的教学思路，为奠定基础学科的基础而努力。 37 / 52 撰稿者：黄燕蔚、杨沁赟、曹美娟、张颖、方勤、管萍 从课堂教学方式的改变 浅谈中小学衔接教育 作者：樱花园小学 曹美娟 发布时间： XX-04-23 长期以来，中小学教师由于缺乏交流，小学五年级的老师与初中预备班的老师在教学形式上，都有些明显差异，教学的模式不一样。在语文教学中，出现了较为严重的脱节现象。有一部分学生对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退。小学生进入中学以后，一方面依然怀念小学老师的教学方法之中而不能自拔。我曾耳闻目睹了上一届毕业班中一名优秀学生，在 进入中学后，不能适应中学生活，中学老师对该生小学生活缺乏了解等原因，导致学生心理落差较大，而自暴自弃，缺乏学习兴趣导致成绩一落千丈而退学。我曾和她的班主任一起对他做过思想工作，也了解到了孩子内心的一些真实想法，同时，也给我提供了一些信息，使我对自己的教学方法有了一定的改进。 首先，我在与樱中互相听课的活动中，对中学的教材与小学教材进行了比较。 38 / 52 五、六年级语文教材都采用 H 版语文教材。在教材的编排上，训练体系有一定的衔接性，但课文的篇幅、课后的练习存在着差异。小学教材都是由四、五篇课文组成一个单元，一册课本有四个单元训练，和六篇作文。六年级教材新增了三个内容增加了文言文课文。语文教材新增了视听教材。新增了课外阅读指导单元。小学四五年级的课文篇幅较短，文章浅显易懂，课后的练习侧重词句的练习，注重学生的基本功的训练，比较注重培养对课文有感情的朗读。初中的教材课文篇幅明显增长，理解的难度增加。要 求学生学习能够揣摩作者的创作意图。中学教材容量大，一堂课往往把几篇课文组合在一起进行教学，让学生进行比较， 思考的问题较难。 在交流活动中，我发现中小学老师在课堂上的教法也存在着一定区别。 我们上新课时，基本上按照四大版块进行： 一、新课的引入 二、初读课文，理清层次 39 / 52 三、深入学习课文， 四、课外延伸。 课堂上，老师比较侧重于识记和浅层次的理解，思维难度不大。相对来说，小学老师因学生年龄特点，上课时总担心有些学生听不懂，课堂进度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。小学课堂中，老师提出的问题，学生基本能从文中找到答案。教学中，老师特别注重学生的朗读情况，首先检查学生有没有读通课文，分析文章时，也采取小组讨论的方式，但学生年龄小，考虑问题不太全面。字词的理解能在语言环境中进行。中学老师上课难度跨越较大，对字词的教学和理 解趋于淡化。比较注重人物品质的理解和语言文字对思想感情的感悟。教学手段上，小学老师比较直观地出示一些教具， 如投影、制作的幻灯片等来吸引学生的注意力，课堂气氛活跃。上课时，会结合课文以填空的形式进行口头练习操练，帮助学生回答问题。中学老师上课没有一定的框框，讲解课文很自然，没有过多的形式， 和学生没有距离感，亲切、自然。教师善于抓住中心引起学生质疑，使学生从多方面发表意见，重点、难点突出。 40 / 52 我明白了中小学教材不同，教学方式所存在的差距后，在参与中小学衔接课题研究的过程中，我对彼此地教学有了一定的了解。我在自己的教学中，觉得以下做法能使学生升入中学后，能迅速适应中学的学习。 一、培养学生的自学能力 在语文教学中，我对学生提出人人要自学，但口头布置却不行。小学生缺乏自控能力，没有规定和检查，自学的作业大多数学生不能完成，为此，我让学生把预习的作业反馈在预习作业本上，并每次布置好预习作业。如教新课前，我要求学生把课文读 5 10 遍，把课文读通，读熟，查字典理解不懂的词义。收集与课文有关的资料。习惯的力量是强大的，这样对学生进行长期地训练，学生慢慢地就养成了课前要预习 的好习惯。预习给教学带来良好效果让我兴奋不已。我想小学老师只有坚持做下去，学生进入中学