线段、直线和射线教学反思.docx

线段、直线和射线教学反思线段、直线和射线教学反思海口市英才小学 陈明明 本课内容是四年级上册第三单元“角”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，这节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；从而为下一节角的认识做铺垫。通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此本节课的教学，我通过具体材料的感知，让学生展开想象，感知直线和射线的“长”不可测，引导学生独立探究三者之间的特点与联系，在学习中提高。突出体现以下三方面的特点：一、 对教材的处理、设计衔接比较自然首先从猜谜语出发，引出线段，回忆线段的特征。激发兴趣的同时，又从谜语中找到了它的特征。直线、射线比较抽象，现实生活中无限延伸只是一种假设，学生的视线是有限的，并不能通过视线感受无限，我们只能用语言引导，让学生充分的想象，学生感知还是有一定的困难。所以让孩子们先画线段，在发挥充分的想象，由线段向两端无限延伸得到直线，观察直线的特点；再接着由线段线段向一端无限延伸得到射线，清晰地让学生明白射线和直线是如何来的；最后再让学生独立探究它们之间的区别和联系。这样的设计，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。二、注重操作体验，培养学生能力。强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。三、练习层次清晰，能激发学生的兴趣。练习由浅入深，紧密联系生活实际。如寻找生活中的射线，生活中两点一线的例子，找最近的路等都能够调动学生的积极性，充分激发学生学习的兴趣。教学不足与困惑： 1、在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。我采用了从线段- 直线-射线的顺序进行引导，先画一条线段，把两端都无限延长就得到一条直线，线段的一端无限延长得到一条射线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。2、对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。整个教学设计的流程中，我应让学生先自学课本探究完成活动一和活动二，再进行汇报，由于担心学生不能完成，又重走老路。问题提出后还要给学生充分的时间去思考，去讨论，让学生多说，才能加深对概念的理解。3、研究活动二的画一画，如果能给学生规定时间，让学生在一分钟内从一点出发画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应该问：如果我还给你时间，你还能继续画吗？能画多少条？4、困惑：如果放手完全让学生探究概念，那么射线、直线等是如何来的，学生是否会很难体会。三者之间的联系是否需要说明，“线段和射线是直线的一部分”这句话有争议吗？线段、直线和射线教学反思海口市英才小学 陈明明 本课内容是四年级上册第三单元“角”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，这节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；从而为下一节角的认识做铺垫。通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此本节课的教学，我通过具体材料的感知，让学生展开想象，感知直线和射线的“长”不可测，引导学生独立探究三者之间的特点与联系，在学习中提高。突出体现以下三方面的特点：一、 对教材的处理、设计衔接比较自然首先从猜谜语出发，引出线段，回忆线段的特征。激发兴趣的同时，又从谜语中找到了它的特征。直线、射线比较抽象，现实生活中无限延伸只是一种假设，学生的视线是有限的，并不能通过视线感受无限，我们只能用语言引导，让学生充分的想象，学生感知还是有一定的困难。所以让孩子们先画线段，在发挥充分的想象，由线段向两端无限延伸得到直线，观察直线的特点；再接着由线段线段向一端无限延伸得到射线，清晰地让学生明白射线和直线是如何来的；最后再让学生独立探究它们之间的区别和联系。这样的设计，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。二、注重操作体验，培养学生能力。强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。三、练习层次清晰，能激发学生的兴趣。练习由浅入深，紧密联系生活实际。如寻找生活中的射线，生活中两点一线的例子，找最近的路等都能够调动学生的积极性，充分激发学生学习的兴趣。教学不足与困惑： 1、在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。我采用了从线段- 直线-射线的顺序进行引导，先画一条线段，把两端都无限延长就得到一条直线，线段的一端无限延长得到一条射线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。2、对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。整个教学设计的流程中，我应让学生先自学课本探究完成活动一和活动二，再进行汇报，由于担心学生不能完成，又重走老路。问题提出后还要给学生充分的时间去思考，去讨论，让学生多说，才能加深对概念的理解。3、研究活动二的画一画，如果能给学生规定时间，让学生在一分钟内从一点出发画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应该问：如果我还给你时间，你还能继续画吗？能画多少条？4、困惑：如果放手完全让学生探究概念，那么射线、直线等是如何来的，学生是否会很难体会。三者之间的联系是否需要说明，“线段和射线是直线的一部分”这句话有争议吗？线段、直线和射线教学反思海口市英才小学 陈明明 本课内容是四年级上册第三单元“角”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，这节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；从而为下一节角的认识做铺垫。通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此本节课的教学，我通过具体材料的感知，让学生展开想象，感知直线和射线的“长”不可测，引导学生独立探究三者之间的特点与联系，在学习中提高。突出体现以下三方面的特点：一、 对教材的处理、设计衔接比较自然首先从猜谜语出发，引出线段，回忆线段的特征。激发兴趣的同时，又从谜语中找到了它的特征。直线、射线比较抽象，现实生活中无限延伸只是一种假设，学生的视线是有限的，并不能通过视线感受无限，我们只能用语言引导，让学生充分的想象，学生感知还是有一定的困难。所以让孩子们先画线段，在发挥充分的想象，由线段向两端无限延伸得到直线，观察直线的特点；再接着由线段线段向一端无限延伸得到射线，清晰地让学生明白射线和直线是如何来的；最后再让学生独立探究它们之间的区别和联系。这样的设计，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。二、注重操作体验，培养学生能力。强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。三、练习层次清晰，能激发学生的兴趣。练习由浅入深，紧密联系生活实际。如寻找生活中的射线，生活中两点一线的例子，找最近的路等都能够调动学生的积极性，充分激发学生学习的兴趣。教学不足与困惑： 1、在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。我采用了从线段- 直线-射线的顺序进行引导，先画一条线段，把两端都无限延长就得到一条直线，线段的一端无限延长得到一条射线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。2、对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。整个教学设计的流程中，我应让学生先自学课本探究完成活动一和活动二，再进行汇报，由于担心学生不能