四年级数学一亿有多大探究型教学设计

1 / 8 四年级数学一亿有多大探究型教学设计 一亿有多大探究型教案设计 情境 | 任务 | 成果 | 资源 | 评估 情境： 请同学们看屏幕，读一读屏幕上的这条信息。（电脑课件出示：据有关部门统计，由于我国城镇供水网漏水严重，每年因此损失的自来水达到 100 亿吨。）从这条信息中你知道了什么 ?100 亿是多少个一亿 ?有谁知道一亿有多大呢 ?(10000 个万 ,10 个千万 ) 一亿是个大数，它有多大呢？我们可以借助身边熟悉的事物去研究、感受它的大小。（板书：一 亿有多大） 任务： 教学目标： 1、通过估计、实验、推算、交流等活动，让学生在具体的情境中体验一亿的大小，培养学生数感，并让学生感受数学与生活的密切联系； 2、初步获得解决问题的一些策略和方法，提高学生解决问题的能力； 3、让学生获得成功的体验，并受到勤俭节约、保护环境的思想教育。 教学重点：让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受。 2 / 8 教学 难点：培养学生解决问题的策略和方法，提高学生解决问题的能力。 教具准备：学生准备：计算器、作业纸、数学书； 教师准备：大米（ 100 粒 5 份）、 1 千克大米一份、天平、卷尺、第三张表格图及下面的算式、课件。 过程： 一、创设问题情境，激发学习兴趣 二、引导学生经历估计 验证的过程，借助时间体验一亿有多大。 师：这是作业本，老师数一数 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、8 照这样的速度数一亿本作业本，你估计 要多长时间？（学生估计 3 小时、 5 小时、 24小时 ，师板书） 师：同学们估计得怎么样呢？我们可以通过实验来验证。 议一议：怎样能够得到数一亿本作业本的时间呢？小组讨论。（数 100本、 50本、 20本 作业本的时间，再推算数一亿本作业本的时间） 实验：每组推选一名代表数本子，数 50本，老师记时。数 50本作业本大概是 40 50秒，学生得出数 100本作业本大概需要 80 秒 100 秒的时间，从中取一个中间值大概 90秒。 师：下面咱们就一起来推算一 下数一亿本作业本所需要3 / 8 的时间。（课件出示下表） 本数 100 1000 10000 100000 1000000 10000000 100000000 时间（秒） 90 师生共同讨论，完成上表。 师：通过推算我们知道了数一亿 本作业本的时间是90000000 秒，这段时间长不长？这么长的时间用秒作单位来表示，显然不合适，你认为应该采用哪个时间单位？（年）怎样把 9 千万秒换算成多少年呢？（先把秒换算成分，再换4 / 8 算成时，最后换算成年）出示书上的算式： （） 60= （）分 （） 60= （）时 （） 24 （）天 （） 365 （）年（学计算，并保留整数。） 师：看了这个结果你有什么想法？（学生交流） 小结：数一亿本作业本，有的同学估计 要 有的同学估计要 ，而实际结果却将近要 3 年的时间。在这三年里，我们有没有去掉吃饭时间，有没有去掉睡觉时间，也就是说不吃不喝不睡不停的数下去要 3 年哪，同学们，看了这个漫长的时间，你有什么感受？（一亿实在是太大了、数一亿本作业本的时间太长了 ） 三、再次经历估计 验证的过程，借助长度体验一亿的大小。 师：课间老师经常发现同学们喜欢手拉手一起玩，大家有没有想过如果一亿个小朋友手拉手站成一行，会有多长呢？ (给学生一定的思考时间 ,不必回答 ) 师：凭空想象 有一定的难度 ,同学们你们都去过头道羊岔吧 ,从学校到头道羊岔的公路长不长 ,老师告诉你 ,这条公路全长大概是 1 千米。想一想 ,一亿个小朋友手拉手的长度有没有从学校到头道羊岔的公路那么长呢 ?估计一下 ,大概有多少个这样的长度 ?(学生估计 2 个、 4 个、 3000个 师5 / 8 板书 ) 小组讨论 :怎样能得到一亿个小朋友手拉手的长度呢 ? (测量 5 个、 10 个、 100 个 小朋友手拉手的长度，推算出一亿个小朋友手拉手的长度。 ) 师：下面我们就一起来做一个实验，测量 10 个小朋友手拉手的长度，各组组长上来，每三个人一组负责测量，注意方法正确。其他同学在走廊上手拉手站成一行，站得要又快又安静。（实验收集数据。实验时注意，从第一个同学的手指尖量到第 10 个同学的手指尖，并推算出十个小朋友手拉手的长度，大概 12米。） 师：刚才我们测量出 10 个小朋友手拉手的长度大概是12 米，下面我们就可以进行推算了。（出示表格，师生一起推算） 人数 10 100 1000 10000 100000 100000000 长度（米） 6 / 8 12 120 再算一算，这个长度有几个从学校到头道羊岔的公路长？ 出示算式 , 学 生 用 计 算 器 进 行 计算 :1200000001000=120000( 个 ) 回过头来比较学生估计的数据与实际数据，再次感受一亿的大小。 四、总结方法，指导学 法。 师：同学们，刚才我们通过什么方法知道了一亿是一个很大的数？（通过数一数、量一量的方法，先估计再推算，最后比较，了解了一亿有多大。） 师：你们会用这样的方法再次体验一亿的大小吗？ 五、拓展研究大数的方法，放手让学生借助重量体验一亿的大小。 师：观察一下你们的桌面，看一看我们还可以借助什么的研究来了解、感受一亿的大小？（用天平称 100 粒大米的7 / 8 重量，推算一亿粒大米的重量） 学生说说怎样用上面学到的方法进行实验。 分组实验：学生用天平称 100 粒大米的重量，得出大概是克。小组合作推算出一亿粒大米的重量，并用千克作单位，与刚才的估计进行比较，进一步感受一亿的大小。 课件出示：（ 1）全国大约有 13 亿人，如果每人每天节约 1 粒米，全国每天大约能节约多少克粮食？ （ 2）如果每人每天吃大米 400 克，这些节约下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年？ 学生逐一解答。 提问：看了这两个计算结果，你想说些什么？（引导学生不仅说一亿的大小，还要说说应该节 约粮食，对学生进行思想教育。） 六、总结全课 同学们，今天这节课我们一起学习了什么内容？我们是用什么办法来了解一亿有多大的？你有什么收获？其实生活中还有许多事物能帮我们了解一亿的大小，课后希望每个同学都做有心人，留心去观察去思考。 板书： 一亿有多大 估计推算 数一亿本作业本（？、？、？）小时 3 年 8 / 8 量一亿个小朋友 手拉手的长度（？、？、？）个 120000个 称一亿粒大米（？、？、？、）千克 2500千克 教学反思： 1、 “ 一亿 ” 是个大数，凭空理解学生有一定的困难，本课借助数一数、量一量、称一称的方法，用学生所熟悉的生活实例去体验、感悟 “ 一亿 ” 的大小，从而培养学生对大数的数感，真正理解 “ 一亿 ” 的大小； 2、本