四年级语文《搭石》教学实录

1 / 23 四年级语文搭石教学实录 搭石课堂实录 执教：张慧 师：（出示课文插图）图片上这个美丽的地方是诗人刘章的家乡，在这里最使他难忘的是这小溪里的一块块石头，家乡的人们管这叫做 ——（生：搭石）这节课，我们来学习 21 课搭石，请同学们齐读课题。 生：搭石 师：小小的搭石究竟有怎样的特殊之处，让作者难以忘怀呢？请同学们把书翻到 103 页，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想：什么是搭石？课文围绕搭石写了那几个生活场景？ （生齐读） 师： 来，停一停。我发现这位同学读到生字的时候，自己停下来多读了几遍，这就是读书的好方法。自己读自己的，好吧。开始吧。 2 / 23 （生自由读文） 师：很多同学已经读完一遍了，先来看看这些词语都会读了吗？（出示词语）第一行，谁想读？请你来。 生：谴责懒惰俗语平衡伏下身子 师：声音响亮而且字音准确。像他一样，大家一起来读。 生：谴责懒惰俗语平衡伏下身子 师：好的。第二行，谁还能读？前边的女生，请你来。 生：协调有序理所当然清波漾漾人影绰绰 师：听清楚了吗？有没有小错误？ 生 ：清波漾漾 师：好的，看准第三个词语，请你再读一遍。 3 / 23 生：清波漾漾 师：这就准确了。大家也来读读。 生：清波漾漾 师：人影绰绰的绰字是个生字，我们一起再读读这个词。 生：人影绰绰 师：这两个词语还都是 ABcc 形式的词，大家一起来读一读，注意读出 ABcc 式词语特有的韵律。 生：清波漾漾人影绰绰 师：非常好。（出示第二组词语）下一组，谁来读？注意红颜色多音字的读音。请你。 生：溪水猛 zhàngjin 隔联结一行人走搭石 师：大家看第 一个词语，溪水猛 —— 4 / 23 生： zhng 师：请你再读。 生：溪水猛 zhng 师：非常好。第二个词怎样读呀？ 生： jiàn 隔 师：同学们都给你纠正了，你能读吗？来试试。 生： jin 隔 生：（集体纠正）： jiàn 隔 师：再读读 生： jin 隔 师：多读几遍就会了，是吗？请坐。大家按照正确的读音一起读。 5 / 23 生：溪水猛涨间隔联结一行人走搭石 师：好的。词语都会认了，这里还有一个字，非常的 难写，是个左中右结构的字。 生：衡 师：像这样的字，在书写的时候，三部分都要写的紧凑一些，窄一些。看老师在黑板上写。 （范写）双人旁，中间的上面是鱼吗？ 生：不是 师：注意，比鱼少了一横。下面是什么？ 生：大 师：发生变化的 “大 ”。 生：那一捺变成了点。 6 / 23 师：你眼睛非常亮，捺变成了点。 师生齐：横、横、竖钩。 师：看好了吗？ 生：看好了。 师：请你在练习本上端端正正的写下一个 “衡 ”字 。 （生练习书写） 师：咱们班的同学写的字非常工整、而且漂亮。好了，字词都掌握了。读了课文，你知道什么是搭石了吗？ （指名读写搭石的句子） 师：你找的非常准确，如果把这句话读完整就更好了。（出示搭石图片）同学们来看，像这样摆在水中的一排一排的，供人们过小溪的石头，就是 —— 7 / 23 生：搭石 师：我们一起来读一读写搭石的句子（出示相关句子） （生齐读） 师：（板书：搭石）知道了什么是搭石。那么课文围绕搭石写到了那几个生活场景？谁发现了？找到一个的 同学就可以说。你来说。 生：两个人面对面走搭石。 师：哦，你找到了两个人面对面走搭石的场景。（板书：两个人面对面走搭石）还有吗？谁来补充？ 生：年轻人背老人走搭石 师：是呀，还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人走搭石）继续找，请你来。 生：一个人跟着一个人走搭石 8 / 23 师：一个人跟着一个人，那叫 —— 生：一行人 师：（板书：一行人走搭石）还有没有呀？ 生：还有修搭石 师：谁修搭石？说完整。 生：老人修搭石 师：（板书：老人修搭石） 同学们，这都是家乡的人们平时走在搭石上的平常的小事，可在作者刘章的眼里，却是一道风景。作者在文中这样说：（出示：搭石，构成了家乡的一道风景）请大家读读这句话 生：搭石，构成了家乡的一道风景。 师：搭石到底是一道怎样的风景呢？首先，让我们把目光聚9 / 23 焦到一行人走搭石的场景当中，大家看（出示一行人走搭石的句子）。自己读读这段话，看你是从哪儿体会到美的。 生：自由读句子体会。 师：谁来说说，从哪儿体会到美，觉得那是一道风景，你就说那一句。 生：踏踏的声音 ，像轻快的音乐。 师：你体会到了音律的美。踏踏的声音和着潺潺的溪水，那是美妙的音乐。你还从哪儿体会到美了？ 生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 师：哪个词？ 生：协调有序 师：协调有序是动作的美呀。协调有序的动作又怎样的一种动作？说说你的理解。 10 / 23 生：协调有序的动作就是很有秩序。 师：是呀，这是你的理解。 生：孩子们，让我们加入这一行人的行列，一起走上搭石，体会这协调有序的动作。男同学走在前面，女同学走在后面。 师：前面的 男生：抬起脚来 师：后面的 女生：紧跟上去 师：前面的 男生：抬起脚来 师：后面的 11 / 23 女生：紧跟上去 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，有没有人踩脚，有没有人跌进水里？ 生：没有 师：有没有人跌进水里？ 生：没有 师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫—— 生：协调有序 师：好的，还有谁从其他的词句看到了美丽的风景？ 生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：说说你的感受。 12 / 23 生：水波一荡漾一荡漾的，人的影子在水面上倒映着。 师：这是你的想象，非常棒。大家看，生字 “绰 ”字，老师在字典中找到了它的三种解释。（出示： “绰”的意思选项）看一看，在人影绰绰一词中，应该是第几种意思？大家一起说。 生：第二种 师：人的影子姿态柔美，人在哪里的影子姿态柔美？ 生：水里。 师：那是怎样的水呢？请同学们再读读这两个词，这两个词就是一幅画。想一想，你的脑海中会出现怎样的画面？自己去读吧。 生：清波漾漾，人影绰绰 师：谁来说说你想到的画面？ 生：我觉得是：那水非常非常的清，微风刮过水面，有一点13 / 23 点波浪，人的影子倒影在水里。 师：那多美呀。微风拂过水面更恰当一些，是吗？谁来想像想到了美丽的画面？ 生：（无人发言） 师：没关系，我知道你的心里此时一定有幅美丽的画面。带着你的感觉，我们一起读一读这两个词。 生：清波漾漾，人影绰绰 师：谁来读读这个句子？ 生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：你读的很用心。那是微风拂过的水面， 生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：这不仅仅是一幅画，还是一首诗。谁能带着自己的想象，读读这首清丽的小诗，注意读出诗的韵律。请你来。 14 / 23 生：踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：你读的是后半部分，前面的看不清楚是吗？非常好，已经让我们体会到了这是一幅美丽的画面。谁来完整地读一读？ 生： “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的 美感。 ” 师：你读的非常熟练。老师也想读读。闭上眼睛，边听边想象其中的画面。（配乐朗读） 身临其境了吧。大家一起走进这如诗如画的风景中。 生：齐声朗读 师：多美呀 !怪不得作者说 —— 15 / 23 生：搭石，构成了家乡的一道风景。 师：有音律的美，有画面的美。这是怎样的一道风景？ 生：漂亮 师：有声有色。读着读着，我们从文字里读出了这样一道美丽的风景。其实，在搭石上还有许许多多需要我们用心灵去体会的心灵的美，让我们到文中去找寻这些看不见的美 。请大家先来看自读提示。（出示自读提示） 生：默读标注 师：很多同学已经划完了。我们先来看 “老人修搭石”的句子，谁找到了？ （指名读句子） 师：老人的哪些举动打动了你？ 生：你看看他都已经上了年纪了，一看搭石不平稳，还是要修搭石，我真佩服他！ 16 / 23 师：你设身处地地去体会，找到了老人的动作，非常好。找来合适的石头搭上，这一 “搭 ”的动作你，为谁而搭？ 生：大家 师：放下自己的事情，为大家去搭石，这位老人令我们感动。还有哪 些举动也打动了你？ 生：他搭上以后，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师：他不是有急事要做吗？为什么还要再在上踏上几个来回，直到满意才肯离去？ 生：如果搭不平稳，他走的时候可能自己会跌进水里。 师：你想到他自己过河时自己可能会遇到麻烦，仅仅是为了自己才去踏上几个来回吗？ 生：为了大家 17 / 23 师：这 “一放、一搭、一踏 ”，你看到了一位怎样的老人？ 生：非常有爱心。 师：心里想的是 —— 生：大家 师：秋 风瑟瑟，溪水已经冰凉了，他不顾自己的事情，为大家修搭石。让我们一起走近这位可敬的老人。 （生齐读老人摆搭石的句子） 师：同学们非常棒，抓住了老人的动作读出了这位可敬的老人的形象。在这一段中，还有几个词语好像和老人摆搭石没有多大的关系，看老师把它们去掉行不行，自己小声读读看。（出示两段话） （生自读、对比两段话的表达效果） 18 / 23 师：谁来说说？ 生：去掉 “无论怎样 ”，人们就不知道他是怎样急着赶路； “只要，一定 ”卡卖出他不怕麻烦。 生 ：如果把这些词语去掉，就把老人的爱心去掉了。 师：是啊，同学们，看他说的多好呀！简简单单的几个词，把老人摆搭石的动作连接起来，还把老人的形象刻画的细致生动，这就是关联词语的作用。让我们一起读读这段话，注意体会关联词语的用法。 （生齐读） 师：普普通通的场景，让我们读出了一道 “一心为他人 ”的风景。那 “两个人面对面走搭石 ”的场景呢？你从中读出了怎样的美？ 生：相互谦让 师：一种美好的品质，你在用心体会文中内容。 “年轻人背老 人走搭石 ”的句子，又让你体会到了怎样的19 / 23 美？ 生：尊老爱幼 师：你联想到了可能还会帮助年幼的孩子。这种尊敬老人的行为是偶尔发生的吗？ 生：不是 师：你怎么知道的？ 生：总要伏下身子背老人过去 师：你善于抓住关键词语来理解课文，非常棒。还有那个词也让你体会到这种事情是经常发生在搭石上的 ? 生：理所当然 师：理所当然什么意思 / 生：就是应该这样做 20 / 23 师：联系整篇文章想一想，家乡的人们还把哪些事情也看作理所当然的？ 生：修搭石 生：我 觉得是修搭石，还有走搭石的人帮助别人。 生：我觉得是所有心灵美的，都看作理所当然的。 师：同学们，刘章爷爷在这个山村生活了 13 年，曾几何时，这些事情，这些场景，在他的眼里是那么的理所当然。可是，后来离开家乡，进入城市生活，这一幕幕在他的记忆中不再是那么的理所当然，而是变得珍贵起来。让我们一起走进他珍贵的记忆。 师：当我在城市的马路上看见（出示挤公共汽车的图片）像这样，像这样，人们疯了似的抢着挤公共汽车的时候，我会想起家乡的搭石，此时浮现在我眼前的是 “两个人相互谦让走搭石 “的场景。（出示两人走搭石的句子）读—— （生齐读两人走搭石的句子） 21 / 23 师：当我在汽车上看见（出示年轻人不给老人让座的图片）像这样，像这样，老年人摇摇晃晃的站在年轻人身边，年轻人却熟视无睹的时候，我又会想起家乡的搭石，年轻人背老人过搭石的身影在眼前挥之不去。（出示年轻人背老人过搭石的句子）读 —— （生齐读年轻人背老人过搭石的句子） 师：我的记忆不仅于此，当我看到马路上的砖头、树枝，人们宁可绕着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久浮现；当看到人们无序的横穿马路时，我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景，踏踏的声 音 又 在 耳 边 响 起 。 每 当 此 时 ， 我 会 从 心 底 里 说—— 生：搭石，构成了家乡的一道风景。 师：此时此刻，搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗？搭石上还有什么？ 生：有爱心 22 / 23 师：有情 生：有情有意 师：就是这样一道有声有