四年级语文上13麻雀教案

1 / 13 四年级语文上 13 麻雀教案 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 教学 要求 1.了解课文的写作顺序 ,理解课文的主要内容 ,感受爱的力量是伟大而崇高的。 2.学会本课的生字、新词 ,注意积累词语。了解作家、作品。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文 ,背诵喜欢的段落。 重点 难点 1.抓住老麻雀的神态、动作 ,体会爱的伟大。 2.引导学生理解 “ 一种强大的力量 ” 即为爱的力量。 教学 课时两课时 麻 雀 我打猎回来 ,走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。 事 情发生在什么时间、什么地点 ? 段导读 :交代了事情发生的时间、地点和猎狗出场。 突然 ,猎狗放慢脚步 ,悄悄地向前走 ,好像嗅 (xi)到了前面有什么野物。 这里的 “ 野物 ” 指什么 ?“ 突然 ”和 “ 嗅 ” 用得好不好 ?为什么 ? 段导读 :这一自然段写猎狗放慢脚步 ,嗅到了野物。 风猛烈地摇撼 (hn)着路旁的梧桐树。 “ 猛2 / 13 烈、摇撼 ” 写出了什么 ?我顺着林阴路望去 ,看见一只小麻雀呆呆地站在地上 ,无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄 ,头上长着绒毛 ,分明是刚出生不久 ,从巢 (cho)里掉下来的。“ 嘴角嫩黄 ”“ 头上长着绒毛 ” 说明了什么 ?从 “ 呆呆地 ” 和 “ 无可奈何 ” 这两个词语中体会到了什么 ? 段导读 :这一自然段写 “ 我 ” 看到了一只从巢里掉下来的小麻雀。 第一部分 (第 13 自然段 ):写打猎回来的路上 ,猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。 猎狗慢慢地走近小麻雀 ,嗅了嗅 ,张开大嘴 ,露出锋利 的牙齿。 句导读 :猎狗的动作虽然缓慢 ,却很可能带有攻击性 ,小麻雀的处境令人担忧 ,猎狗的危险与其缓慢的动作形成强烈的对比。 从猎狗的动作描写中你想到了什么 ?突然 ,一只老麻雀从一棵树上飞下来 ,像一块石头似的落在猎狗面前。 “ 突然 ” 一词表明了什么 ?作者为什么把老麻雀比作一块石头落下来 ?它扎煞 (zhsh)起全身的羽毛 ,绝望地尖叫着。 动物在什么情况下才会 “ 扎煞起全身的羽毛 ”?“ 绝望地尖叫 ” 说明了什么 ? 段导读 :这一自然段写正当猎狗想伤害小麻雀时 ,老麻雀很快出现在猎狗面前 ,并绝望地尖叫。 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀 ,想拯 (zhn)救自己的幼儿。可是因为紧张 ,它浑身发抖 ,发出嘶哑 (sy)3 / 13 的声音。 句导读 :此句写出了老麻雀一副 “ 临战 ” 的紧张姿态。 老麻雀为什么浑身发抖 ,并发出嘶哑的声音 ?它呆立着不动 ,准备着一场搏 (b)斗。在它看来 ,猎狗是个多么庞(pn)大的怪物哇 !可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上 ,一种强大的力量使它飞了下来。 这种强大的力量指的是什么 ? 段导读 :这一自然段写老麻雀要跟猎狗进行一场殊死搏斗。 猎狗愣 (ln)住了 ,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气 ,慢慢地 ,慢慢地向后退。 猎狗愣住了 ,慢慢地后退 ,是因为害怕吗 ? 段导读 :这一自然段写猎狗被老麻雀的勇气震慑住了 。 第二部分 (第 46 自然段 ):写猎狗想伤害小麻雀 ,老麻雀飞落下来 ,保护小麻雀。 我急忙唤回我的猎狗 ,带着它走开了。 “ 我 ” 为什么急忙唤回猎狗 ,带着它走开了 ? 段导读 :这一自然段写 “ 我 ” 急忙唤回猎狗 ,带着它走开了。“ 我 ” 为老麻雀伟大的母爱所感动 ,小麻雀的危险解除了。 第三部分 (第 7 自然段 ):写 “ 我 ” 急忙唤回猎狗 ,带着它走开了。 1.学会本课的生字、新词。 4 / 13 2.能正确、流利地朗读课文。 3.了解课文内容 ,能够按事情的发展顺序把课文分成三部分。 麻雀和猎 狗的图片。 一 导入 (课前在黑板上贴麻雀和猎狗的图片 ) (老师边指图边说 )麻雀和猎狗是我们非常熟悉的动物 ,它们给你留下了怎样的印象 ?(请学生用词语或一两句话描述一下。板书重点词句。 ) 学生甲 :麻雀弱小 ,猎狗庞大。 学生乙 :麻雀和猎狗相比 ,麻雀显得特别弱小 ,猎狗看上去显得很凶。 弱小的麻雀和庞大的猎狗之间会发生什么故事呢 ?这节课我们就来学习第 13 课麻雀 ,这篇文章选自俄国作家屠格涅夫的作品猎人笔记。猎人笔记写了一个猎人的狩猎所见 ,以随笔的形式出现 ,包括 25 个短篇故事。 二 初读课 文 1.自读课文 ,根据生字表自学生字、新词。 2.小组交流 :学会了哪些生字、新词 ? 3.反馈学习情况。 5 / 13 (1)指名读生字 ,随时纠正读音。 梧 桐 绒 掩 嘶 哑 搏 庞 危 险 (2)多种形式认读 :带读、比读、分组读 ,结合生活理解词语。 嗅 你知道哪个词和 “ 嗅 ” 意思相近吗 ? 巢 你见过 “ 鸟巢 ” 吗 ?是什么样子的 ? 拯救 拯 课文中谁 “ 拯救 ” 谁 ? 嘶哑 嘶、哑 在什么情况下才会发出 “ 嘶哑 ” 的声音 ? 搏斗 搏 你见过 “ 搏斗 ” 的场面吗 ?给你什么感觉 ?课文中谁要和谁“ 搏斗 ”? 庞大 庞 愣住 愣 “ 愣住了 ” 的表情应该是怎样的 ?课文中谁 “ 愣住了 ”? (3)书写指导。 绒 :右边是 “ 戎 ” 不是 “ 戒 ”, 注意不要多写一 “ 竖 ” 。 搏 :左边是 “ 提手旁 ”, 注意与 “ 博 ” 的区别。 庞 :“ 广字旁 ” 下面是 “ 龙 ” 字 ,切记不要丢掉撇 ,写成“ 尤 ” 。 (4)分段指读课文 ,检查字音的掌握情况。 三 自读课文 ,整体感知 (1)文章中都出现了谁 ?他们之间发生了什么事 ? 6 / 13 (文章中出现了小麻雀、老麻雀、猎狗和 “ 我 ” 。猎狗要吃小麻雀 ,老麻雀奋不顾身地保护小麻雀 ,猎狗被镇住了 ,不由得后退 ,“ 我 ” 急 忙唤回了猎狗。 ) (2)根据提示把课文分成三部分。 第一部分 (第 13 自然段 ):“ 我 ” 的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。 第二部分 (第 46 自然段 ):老麻雀奋不顾身地拯救自己的幼儿 ,镇住了猎狗。 第三部分 (第 7 自然段 ):“ 我 ” 急忙带着猎狗走开了。 (3)明确自读课文时还有哪些不懂的问题 ,标注出来。 学生提出自学中不懂的问题 ,较容易的问题边提边由学生解答 ;较难的问题可在下节课解决。 四 小结 面对庞大的猎狗 ,老麻雀全然不顾自己可能面临的危险。它到底为什么要这样做呢 ?下节课我们继续学习课文。 1.根据本学期的训练重点和学生的特点 ,教师在这节课上应继续从引导学生抓住主要句子 ,结合重点词语谈体会来理解课文入手 ,逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。比如 :教学伊始 ,先让学生自读课文第 3 自然段 ,然后让学生说一说 :你觉得这只小麻雀是一只怎样的麻雀 ?从哪儿看出来的 ?让学生从书上找出相应的词语谈体会。通过读书 ,7 / 13 有学生认识到 :这是一只刚出生不久的小麻雀 ;是一只从树上摔下来的小麻雀 ;是一只无可奈何的小麻雀 这些内容都能从书本上找到相应的词语 ,而后再进行归纳整理 ,进行总结。以此来训练学生抓关键词句理解文 章的能力。 2.在此之后 ,教师引导学生结合文中的句子 ,理解猎狗的形象及老麻雀保护小麻雀的做法。 3.本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界能有如此令人敬佩的情感 ,我们人类则更应该拥有。为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动 ,能感受到别人对自己的爱 ,也能学会去关爱别人 ,教师在教学的最后 (在学生体会到老麻雀对小麻雀的爱之后 ),引导学生找自己身边家人对自己的关爱 ,从而触动他们 ,让他们从文本中受到熏陶 ,思想得到升华 ,感受爱的伟大 ,从而教育他们要学会用爱去关爱别人。 1.抓住老麻雀的神态、动作 ,体会爱的伟大 ,理解 “ 一种强大的力量 ” 即爱的力量。 2.有感情地朗读课文 ,背诵自己喜欢的段落。 第 4、 5 自然段中描写老麻雀的句子和表现老麻雀保护小麻雀的动画片。 8 / 13 一 导入 通过上节课的学习 ,我们知道在老麻雀、小麻雀、猎狗与“ 我 ” 之间发生了一件非常感人的事。 (板书 :老麻雀、小麻雀、猎狗、 “ 我 ”) 谁能简单说说这是一件什么事 ?(猎狗要吃小麻雀 ,老麻雀奋不顾身地保护小麻雀 ,猎狗被镇住了 ,“ 我 ” 急忙唤回了猎狗。 ) 二 学习课文 1.猎狗要吃的是一只怎样的小麻雀 ?让学生读课文中 的有关内容。 (1)出示填空 ,请学生先填一填 ,再谈谈感受。 我顺着林阴路望去 ,看见一只小麻雀 (呆呆地 )站在地上 ,(无可奈何 )地拍打着小翅膀。它嘴角 (嫩黄 ),头上长着(绒毛 ),分明是 (刚出生 )不久 ,从巢里掉下来的。 (2)集体交流。 学生甲 :我觉得小麻雀特别可怜。 学生乙 :小麻雀刚出生不久 ,嘴角嫩黄 ,它还不会飞 ,特别需要帮助。 学生丙 :小麻雀一定特别害怕 ,可是又不知道该怎么办。 (3)有感情地读一读第 3 自然段。 2.面对这么娇弱的小麻雀 ,猎狗张开大嘴 ,露出锋利的牙齿。在这危急关头 ,老麻雀是怎么做的 ?自己读一读第 4、 5 自然9 / 13 段 ,把感受最深的句子画出来 ,还可以简单批注。 3.集体交流 ,谈谈自己的体会 ,再朗读。 (根据学生所说出示句子 ) (1)句子一 : 突然 ,一只老麻雀从一棵树上飞下来 ,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛 ,绝望地尖叫着。 对比朗读 (课件出示句子 ),谈感受。 突然 ,一只老麻雀从一棵树上飞下来。 突然 ,一只老麻雀从一棵树上飞下来 ,像一块石头似的落在猎狗面前。 (“ 像一块石头似的落在猎狗面前 ” 形象地表现出老麻雀飞落时动作之快 ,用力之 猛 ,反映了老麻雀着急、紧张的心情 ,也表现了它的勇敢。 ) 老麻雀 “ 扎煞起全身的羽毛 ” 是什么样子 ?结合实际说一说 ,老麻雀 “ 绝望地尖叫着 ”, 既然 “ 绝望 ”, 为什么还要尖叫 ? (老麻雀对自己能否挡住猎狗没有把握 ,但仍尽力尖叫来警告猎狗 ,保护自己的孩子。 ) 课件播放老麻雀落在猎狗面前的动画片 ,再次加深学生的感受 ,朗读这句话。 (2)句子二 : 可是因为紧张 ,它浑身发抖 ,发出嘶哑的声音。它呆立着10 / 13 不动 ,准备着一场搏斗。 老麻雀紧张什么 ?它真的一点儿也不害怕吗 ? 此刻老麻雀在想什么 ? 读一 读这句话。 (3)面对这么危险的情况 ,老麻雀很有可能丢掉性命 ,那么 ,它可不可以不飞下来 ?(可以 )那它为什么还要飞下来呢 ? 课件出示句子 : 可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上 ,一种强大的力量使它飞了下来。 “ 一种强大的力量 ” 指的是什么 ? (这种力量就是对孩子的爱。正是爱的力量 ,让老麻雀奋不顾身 ,将自己置身于险境。 ) 4.“ 爱 ” 的力量是巨大的 ,结果怎么样呢 ?齐读最后两个自然段。 (1)猎狗为什么 “ 愣住 ” 了 ,又 “ 慢慢地向后退 ” 呢 ? 看法一 :猎狗害怕了。 看法二 :猎狗被老麻雀的 勇气征服了。 (2)为什么 “ 我 ” 急忙唤回猎狗 ,带着它走开了 ? 三 总结全文 1.读了这篇课文 ,你最大的收获是什么 ? 2.麻雀是一种很常见、很普通的鸟。它没有漂亮的外衣 ,没有动听的歌喉 ,平时不会有人愿意多看它几眼。然而 ,在这普11 / 13 普通通的鸟的身上 ,有着这么令人敬佩、令人感动的精神。强大的爱 ,拯救了小麻雀 ,征服了猎狗 ;强大的爱 ,感动了“ 我 ”; 强大的爱 ,也打动了我们每位读者的心。 1.课文以 “ 我 ” 为线索 ,生动形象地叙写了 “ 我 ” 的所见所闻 ,从而勾勒了一幅感人的画面 ,写成了一个情趣横溢的故事。开 始 ,教师不要直接提出问题 ,而要设好 “ 铺垫 ”,创造好条件。学生对故事感兴趣 ,对感性的材料易接受。故事情节的小有波澜以及内容的生动性 ,为诱发学生的学习兴趣奠定了基础。在较短的时间里 ,通过教师范读、学生朗读、教师有声有色地复述故事等方法 ,很快激发起学生的学习兴趣。在学生大致理解了课文的基本内容后 ,教师应顺势提出第一个问题 ,让他们通过 “ 思考 讨论 发言 ” 的办法去解决。尽管给故事分成几个部分难度并不太大 ,却具有一定的理性色彩 ,因为学生要对有趣的故事与感性的材料进行分解与综合 ,要基本弄清其间的逻辑联系。学生通过努力 ,基本弄清了故事的几个层次 :“ 我 ” 发现可怜的小麻雀 猎狗威胁小麻雀 老麻雀拯救小麻雀 “ 我 ” 唤猎狗走开。学生还没有学习故事情节的基本要素 ,但他们却能从故事的 “ 开端 发展 高潮 结局 ” 等方面着手进行12 / 13 分析。这其实是他们 “ 追踪 ” 情节 ,进行观察的结果。 2.由于这堂课突出了以学生为主体 ,适应了他们活泼好动的年龄特点 ,满足了他们的表现欲 ,因此课堂上学生热情高涨 ,思维活跃 ,每张小脸都洋溢着光彩。许多学生提出了有价值的问题 :“ 老麻雀为什么绝望地尖叫 ?”“ 老麻雀为什么像一块石头似的飞下来 ?”“ 老麻雀自知斗不过 猎狗 ,为什么还要飞下来 ,岂不是白白送死吗 ?” 特别是一位同学提出的 :“ 既然 嗅 是 闻 的意思 ,文中为什么不用 闻 ,而用 嗅 呢 ?” 学生们纷纷发表自己的见解 ,有的说 “ 嗅 ”是有目的地闻 ,带有辨别味道的意思 ;有的说 “ 嗅 ” 多用