四年级语文上册《去年的树》教学设计

1 / 8 四年级语文上册去年的树教学设计 四年级语文上册去年的树教学设计 教学目标： 1、会写生字 “ 融 ” 、 “ 剩 ” 、 “ 伐 ” 、 “ 煤 ” 。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话的道理。 教学过程： 设计说明 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学 生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。 课前准备 1.教师准备： (1)阅读作者新美南吉的资料； (2)搜集有关友谊的名言、谚语等； (3)制作多媒体课件。 2.学生准备： (1)预习、自读课文； (2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。 2 / 8 教学过程 第一课时 一、创设情境，引出新课 (播放课件 )教师解说：同学们，你们听！一只小鸟儿站在大树上，正动情地给他的好朋友 大树唱歌！大树呢，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着 这是一幅多么美丽和谐的画面啊！围绕着这只美丽的小鸟和这棵茂盛的大树，我们来学习一篇美丽又感伤的童话故事 去年的树 (板书课文题目，齐读课文题目， PPT 放出课题 ) 设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。 二、初读课文，学会字词 1.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？ 2.检查字词。 (1)学生正确读词语。 (课件出示 ) 融化 剩下 伐木 煤油灯 鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿 (2)指名读。 (随机指导 “ 融、伐 ” 的字形和意思，以及儿化的读法。 ) 重点讲解 “ 伐 ” 字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈 ge，气昂昂，讨伐敌人上战场。 3 / 8 3.多种形式练习读词语，正确读写 “ 融化、伐木 ” 等词语。 4.指导写字。师重点指导 “ 融 ” 字的书写，生练写。 (注意写字姿势 ) 5.同桌互评，展示评议。 6.课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？ 鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树 _。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现 _。 于是她到处寻访，问了 _、 _和 _，最后找到了_。于是，鸟儿 _。 设计意图：语文课程标准第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。 7.让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？ 8.课文多次提到树和鸟儿是好朋友。 (板书：鸟儿 树 好朋友 )哪些地方让你感受到他们是好朋友的？用心默读第1 4 自然段，把你感受深刻的词句画出来。 (生默 读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。 ) 9.交流反馈。 (1)“ 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 ” 4 / 8 小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ (课件出示，师指导学生想象说话 ) 春 天 ， 春 暖 花 开 ，_； 夏 天 ， 酷 暑 难 耐 ，_； 秋 天 ， 秋 雨 绵 绵 ，_ (2)课件出示：树 _对鸟儿说： “ 再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ” 鸟儿 _说： “ 好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！ ” 读书的最高境界是 “ 于无字处读出字来 ” ，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？ (3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。 (4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。 设计意图：引导学生紧抓 “ 好朋友 ” 这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。 三、再读课文，以 “ 今年 ” 为切入点，抓 “ 对话 ” 感悟 5 / 8 随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年 (师板书：今年 )，鸟儿会遵守这个 “ 春天的约定 ” 吗？ (师板书：？ ) 1.第一次对话。 (1)出示：鸟儿与树根的对话。 (2)学生找好朋友读、分小组读。 (在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见 时的伤心。 ) (3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？ (大门、小姑娘 ) 师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到朋友时，你的心情怎么样？ (伤心、焦急 ) (4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。 2.第二次对话。 (1)大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。 (播放动画 )这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？ (2)学生交流阅读感受。 (3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊？ (4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。 3.第三次对话。 6 / 8 出示鸟儿与小女孩的对话。 (1)分角色朗读对话。 (学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。 ) (2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？ (火柴用光了 火柴点燃的灯还亮着。 ) 4.请小组竞赛读 “ 回来 寻找 ” 的对话部分，感受小鸟和大树的友情。 (1)学生四人小组练读。 (2)汇报表演读。 设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情 ，以及他们之间的深情厚谊。 四、揭示道理，引导想象 1.课件出示最后三个自然段。 (1)质疑。 鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？ 第一次 “ 盯着灯火看 ” 时，鸟儿可能在想什么？ 鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？ (2)汇报交流。 鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。 我终于找到你了，我来给你唱歌了。 7 / 8 树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！ 2.小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。 设计 意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的守信。 五、回归题目，升华理解 1.鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想说？可以是对小鸟、树根、大树、大门、伐木人 2.全班交流。 设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力，体现 “ 以生为本，自主发展 ” 的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。 六、作业设计 1.推荐童话：新美南吉 小狐狸买手套蜗牛的悲哀。 设计意图：著名童话 作家洪汛涛说过： “ 要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。 ” 推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。 板书设计 教学反思 1.教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中8 / 8 展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们