四年级语文大仓老师说课稿

1 / 4 四年级语文大仓老师说课稿 四年级语文大仓老师说课稿 26 大仓老师（说课稿） 大仓老师是四年级第二学期第六单元的一篇文章，课文通过大仓老师的自我介绍及一堂语文课的叙述展示了他朴实、正直的品质，文字朴实感人。 虽然三年前我也曾执教过这篇课文，但如今根据教改的不断推进，理念的不断更新，我在教学的形式以及教学内容上稍作调整，基本的教学内容和重难点没多大调整。下面就本次活动的主题 “ 以学定教，打造 学的课堂 ” ，谈谈本堂课的教学设计意图： 一、 “ 以学定教 ” 的教学形式 1、重视学生的预学 由于 四年级的学生已经有了一定的自学能力，因此除了常规的预学（读通课文，自学生字，理解不懂的词语等），我还让学生从以下两方面想想学习收获（可以圈划词句，写写感受，并尝试读好相关句子），或有什么问题：（ 1）课文内容（提示：课文讲了大仓老师的哪几件事；觉得大仓老师怎么样。）（ 2）写作手法。 课文内容方面，学生对课文记叙的两件事能大概了解，对大仓老师的为人也会有一些粗浅的感受。至于写作手法是高层次的要求，学生在自学时对课文的描写手法等稍加注意即2 / 4 可。 2、课堂中体现以学定教 在揭示课题后的整体感知、理清文脉这一环 节，由于课前已作预学，故直接让学生交流课文讲了大仓老师的哪几件事，教师概括板书。 对于人物品质的感悟，我让学生先进行小小组交流学习，交流自己在课前学习所得，也倾听别人的习得，思想发生碰撞，互相学习、补充、提高，教师则巡视点拨，及时了解学情，以便适当调整教学。但是， “ 萝卜烧萝卜，还是萝卜。 ” ，在此基础上必定须要老师的指导，因此，接下来便是集体交流，教师在重点难点处加以深入引导，提高学生学习的品质与能力。 二、以学定教，教师该教什么 1、研究学情 （ 1）学生对两件事能大致了解，但不会简要复述；（ 2）对于 第一件事中大仓老师的性格特点能初步体会，如幽默、朴素等；（ 3）对于第二件事中大仓老师的 “ 不偏向 ” （文中有这些词）、公平等能有所体会。 2、教什么 （ 1）学生有困难的、不能深入的，文章遣词造句的精妙处 “ 挑剔 ” 、 “ 理会 ” 两词的理解感悟，既是课后练习中所要求的，也是文章用词的精妙处，我们要读懂教材编写的意图，3 / 4 把文后练习巧妙地渗透于阅读教学中。 “ 挑剔 ” ，仿佛让我们看到了一个故意找茬、吹毛求疵、骄横跋扈的有钱人家子弟， “ 理会 ” ，课件大仓老师不但表面 上不去理睬，更从心底里不去认同山本春美，可见大仓老师不畏权势的品格。“ 若无其事 ” 、 “ 沉默 ” 这两处词句，我引导学生深入思考、想象 “ 真的没事吗？ ” ，大仓老师沉默一会儿，究竟在想什么，让学生深入人物内心深处，读懂大仓老师是顶着重重的压力，甚至是冒着事业的危险再回贫穷生活的可能，在支持一个社会底层的孩子，在体现他公平、正直难能可贵的品质。经过这样深入的引导，学生不光明白了课文的遣词造句，读懂了大仓老师的心，更知道了学习语文就应该深入理解感悟，深入人物的内心世界，这样才能真正学好语文。 （ 2）重视单元目标的落实，提 升学生的语文能力 有的老师认为单元目标可有可无，其实单元目标的设置对于提高学生语文能力至关重要。这两单元的训练目标为 “ 简要复述 ” ，以前学习过详细复述，而且，本课提前教学，简要复述学生还是第一次接触，所以在教学中一定要重视。学生虽然对两件事大致了解，但真的要让他们简要复述，他们可能说得过于简单，不清楚，可能过于繁琐，接近详细复述，因此，在学生理解感悟了第一件事后，我让学生明白简要复述的要求与方法，简，就是简单，要，就是扼要，抓要点，还要注意完整性，转述人物语言时人称的变化等。这样，学4 / 4 生学得明白，学得也有法， 学习能力自然会提高。第二件事就让学生用同样的方法来复述，当然，在学习过程中，学生不可能符合你的理想，那就需要老师的倾听、点拨，让学生学会区分主次、抓住要点等，教学是一个动态的过程，教师既要心中明了，也要及时引导、点拨，发挥好主导作用。 总之，