四年级语文教学设计：《普罗米修斯》

1 / 13 四年级语文教学设计：普罗米修斯 四年级语文教学设计：普罗米修斯 一、复习导入：师：今天，我们继续学习第 31 课，大家齐读课题。上节课，我们初读了这篇课文，学习了生字新词，了解了故事的主要内容，谁能把这个故事简单地讲给大家听？（学生回答，老师适时指导） 师：故事里的普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违抗宙斯的命令触犯天规，与宙斯进行不屈不挠的斗争，给人类带来了光明和智慧。那么，普罗米修斯面对宙斯的惩罚，又是怎么说的？请大家快速读课文，找出普罗米修斯说的话。 师出示：为人 类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ 学生读这段话。 师过渡： “为人类造福 ”，普罗米修斯为人类造了什么福，又是怎样为人类造福的？ 2 / 13 （设计意图：从这一关键段落直接切入，统领全课，引出下文，让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。过渡到第 1、 2 自然段的教学。） 二、精读课文，感受普罗米修斯 、师：请大家默读课文第，自然段：边读边思考：普罗米修斯为什么要为人类造福？他又是怎样为人类造福的？ 学生默读课文，老师 提示拿笔和尺勾画相关语句，并写写自己的体会。 师：刚才同学们看书都很认真，现在想一想，普罗米修斯为什么要为人类造福？ 师出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候 ,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险到太阳神阿波罗那里拿取火种。 3 / 13 指名读。 师：你从这段话体会到了什么？ 学生回答。 （设计意图：引导学生想像画面，体会没有火时人们生活的悲惨。） 师：没有火，我们人类的生活 是这样悲惨，谁能用朗读把这种感受表现出来呢？ 学生朗读，加深理解。 师：看到人类的不幸与痛苦，普罗米修斯没有叹息，没有旁观，而是冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去拿取火种。当他把火种带到人间，人们的生活发生了什么变化？ 出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽 …… 4 / 13 师：谁来读一读这段课文？ 指名读。 师：同学们注意到没有，这段最后的省略号，想像一下，人们的生活还可能发生怎样的变化？ 学生想像回答。 （设计意图：引导学生想象画面，体会火给人们生活带来的变化，普罗米修斯为人类造福。） 师：你们的想象力真丰富！是啊，火对我们的生活影响有多大啊！ 出示：火使人类从黑暗走向 （光明）从寒冷走向 （温暖） 从痛苦走向 （幸福）从疾病走向 （健康） 从野蛮走向 （文明） 5 / 13 2、师过渡：是啊，光明、温暖、幸福、健康、文明，这就是为人类造福啊！可是当众神领袖宙斯得知后，他是怎样想的？怎样做的？ 生：想像体会宙斯的心情回答。 师：火神呢，他是怎样想的，怎样说的？ 学生回答。 师：好，现在我们请两名同学来读一读火神和普罗米修斯的对话，读出他们当时的心情。 学生读对话。 （设计意图：从语句中体会人物心情，通过朗读加深理解。） 3、师过渡： “我可以忍受各种痛苦 ”，那么，普罗米修斯到底忍受了怎样的痛苦呢？请同学们默读6——8 段，从文章中划出普罗米修斯所受的痛苦的句子，写写你的感受。（师巡视） 6 / 13 师出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着 风吹雨淋的痛苦。 师：你从哪里感受到了痛苦？说说理由。 学生回答，老师适时指导。 师：同学们，普罗米修斯一年四季每个日日夜夜都遭受着折磨啊！请同学们展开丰富的想象，说一说在这些恶劣的自然条件下，他还会遭受什么痛苦？ 出示：火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯（）漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（）大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（） 师：谁来说说。 学生想像并回答。 （设计意图：引导学生想象画面，体会普罗米修斯的痛苦。） 7 / 13 师：你分析得真到位。这是何等难以忍受的痛苦啊！ 让我们再来朗读，感受一下普罗米修斯的痛苦吧。 学生读课文，体会普罗米修斯所受的痛苦。 师：同学们，从你们的朗读中，我听出了普罗米修斯忍受的痛苦。这样的痛苦我们常人忍受得了吗？可我们的英雄却忍受住了： 师出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ 师：普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋，可是，他忍受的痛苦仅仅是这些吗？他还忍受了怎样的痛苦？ 师出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。在白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。 8 / 13 指名读。 师：你从这段话中的那些词句感受到了他的痛苦？ 学生回答。 （设计意图：品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“面对惩罚，毫不屈服 ”的英雄行为。） 师：真是撕心裂肺、生不如死的感觉啊！你能把这种痛苦的感觉读出来吗？ 学生读课文。 师：这样痛苦的日子你们知道持续了多久？咱们一起来读读课文的第 8 自然段。 师出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。 指名读。 9 / 13 师：许多年来，无论痛苦多么漫长，多么残酷，普罗米修斯始终坚守着一个信念： 出示： “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ ” 学生齐读。 师：同学们，此时此刻，你最想对普罗米修斯说些什么？同桌交流，再全班交流。 学生回答。 （交流普罗米修斯最让人佩服的，感悟英雄品 质。） 师：你说得真好！为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！普罗米修斯的精神，不仅感动着我们每个人，还感动了一位天神。 生默读第 9 自然段。 10 / 13 出示：他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。 师：想像一下，大力神看到被锁在悬崖上的普罗米修斯，是怎样想的？ 学生回答。 （设计意图：引导学生通过重点词语体会人物心情。） 师出示：普罗米修斯获得了 自由。普罗米修斯终于获得了自由。 师： “终于 ”这个词可不可以去掉？ 学生回答。 （设计意图：引导学生体会重点词语在表达方面的作用。） 出示：普罗米修斯 ——这种敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。 11 / 13 生读。 师：是啊，这个过程中饱含着我们人类长久的期待，读到此，我们的心终于如释重负了！ 此时此刻，让我们一起再来读读他感天动地的名言，感受英雄的情怀： “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错 误，更不会归还火种！ ” （设计意图：再次出现英雄的语言，让学生朗读，使学生头脑中再现英雄的形象。） 四、拓展延伸： 1、师：同学们，普罗米修斯留给我们的仅仅是物质上的火种吗 ?不，更是精神上的火种 一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。正因为如此，普罗米修斯取火的神话故事也传遍了世界的各个角落。许多诗人画家用诗和画赞美英雄，老师这里就有一首赞美普罗米修斯的诗： 12 / 13 出示：普罗米修斯是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水 火。是谁？身受酷刑却无怨无悔。啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！尽管上天和你蓄意为敌 高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注 ……但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道这仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！勇敢，坚强，博爱，无私，这就是你 普罗米修斯！ 师生合作朗读。 （设计意图：读赞美普罗米修斯的诗，使学生理解普罗米修斯带来的火种更是一种精神的象征。） 2、普罗米修斯是古希腊神话中的一 个神，像这样的神还有很多；像这样为民除害、造福人类的故事还有很多。请同学们自由读一读下面的这段话。 出示：普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太