高中生物教学中的几个数学建模问题.doc

数学在生物中的应用高中数学建模论文 -数学在生物中的应用山西省晋中市昔阳中学高一316班李子亮 指导老师卜孙亮摘要 生命科学是理科中的一大支柱，具备理科思维的严谨性、逻辑性与科学性；其中蕴含数学建模思想。在生物学科学习中，归纳出一般的数学规律显得十分的重要。既可以树立理科意识，又可以很好的使用数学工具解决一些复杂的问题。关键词 高中 生物学习 数学建模 生命科学是自然科学中的一个重要的分支。在高中生物课程中，它要求我们具备理科的思维方式。因此在今后的学习中，应注重理科思维的培养，树立理科意识，渗透数学建模思想。本文在此浅谈，在生物教学中的几个数学建模问题。生命科学是自然科学中的一个重要的分支。在高中生物课程中，它要求我们具备理科的思维方式。因此在今后的学习中，应注重理科思维的培养，树立理科意识，渗透数学建模思想。本文在此浅谈，在生物学习中的几个数学建模问题。1 高中生物学习中的数学建模数学是一门工具学科，在高中的物理、化学以及生物学科中广泛的应用。由于高中生物学科以描述性的语言为主，学生不善于运用数学工具来解决生物学上的一些问题。这些需要我们在平时的课堂学习中提炼总结，并进行数学建模。所谓数学建模(Mathematical Modelling)，就是把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题，我们把数学知识的这一应用过程称为数学建模。在生物学科学习中，构建数学模型，对理科思维培养也起到一定的作用。2 数学建模思想在生物学中的应用21 数形结合思想的应用 生物图形与数学曲线相结合是比较常见的一种题型。这类题型从数形结合的角度，考查我们用数学图形来表述生物学知识，体现理科思维的逻辑性。例1：下图1表示某种生物细胞分裂的不同时期与每条染色体DNA含量变化的关系；图2表示处于细胞分裂不同时期的细胞图像。以下说法正确的是（ ）A、图2中甲细胞处于图1中的BC段，图2中丙细胞处于图1中的DE段B、图1中CD段变化发生在减数后期或有丝分裂后期C、就图2中的甲分析可知，该细胞含有2个染色体组，秋水仙素能阻止其进一步分裂D、图2中的三个细胞不可能在同一种组织中出现 解析：这是一道比较典型的数形结合题型：从图2上的染色体形态不难辨别甲为有丝分裂后期、乙为减后期和丙为减中期；而图1中的AB段表示的是间期中的（S期）正在进行DNA复制的过程，BC段表示的是存在姐妹染色单体（含2个DNA分子）的染色体，DE段表示的是着丝点断裂后的只含1个DNA的染色体。此题的答案是B。22 排列与组合的应用 排列与组合作为高中数学的重要知识。在减数分裂过程中，减分裂（中期）的同源染色体在细胞中央的不同排列方式，在细胞两极出现不同的染色体组合，最终形成不同基因组成的配子，这是遗传的分离定律与自由组合定律细胞学证据。同样，遗传信息的传递与表达过程中，也涉及到碱基的排列与密码子的组合方式。因此，我们在学习中，应从具体的实例出发，结合排列与组合知识，解决生物学上的一些疑难问题。例2：果蝇的合子有8个染色体，其中4个来自母本（卵子），4个来自父本（精子）。当合子变为成虫时，成虫又产生配子（卵子或精子，视性别而定）时，在每一配子中有多少染色体是来自父本的，多少个是来自母本的？（ ）A、4个来自父本，4个来自母本B、卵子中4个来自母本，精子中4个来自父本C、1个来自一个亲本，3个来自另一亲本D、0、1、2、3或4个来自母本，4、3、2、1或0来自父本（共有5种可能）解析：染色体在形成配子时完全是独立分配的，因为在同源染色体发生联会后，二价体在赤道板上的排列方位是完全随机的，因此每个配子所得到的4个染色体也是完全随机的。每个配干所得到的一套染色体有可能是五种组合中的一种，实际上每种组合又会有不同的情况。如将这4对染色体分别命名为 m1（母源来的第一染色体）以及 m2、m3、m4和p1（父源来的第一染色体）、p2、p3和p4。那么上述情况下，配子有可能是：m1 m2 m3 m 4；m1 p2 p3 p4；m2 p1 p3 p4；m3 p1 p2 p4 p1 p2 p3 p4。因此，当我们不仅考虑数量，而且也考虑到质量时，4对染色体的配子组合数应为2416。在只考虑数量时，此题答案为D。2. 3 概率的计算 高中生物的遗传机率的计算是一个难点，我们通过对具体实例的解析，构建概率相加与相乘原理。比如：分类用概率相加原理；分步用概率相乘原理。 例3：A a B bA a B B相交子代中基因型a a B B所占比例的计算。解析：因为A aA a相交子代中a a基因型个体占1/4，B bB B相交子代中B B基因型个体占1/2，所以a a B B基因型个体占所有子代的1/41/21/8。由概率分步相乘原理，可知子代个别基因型所占比例等于该个别基因型中各对基因型出现概率的乘积。2. 4 生态系统的数学模型 生态学的一般规律中，常常求助于数学模型的研究，理论生态学中涉及到大量的数学模型构建的问题。在高中生物学中有种群的动态模型研究，如：“J”与“S”型曲线；另外，种间竞争及捕食的数学模型等等。例4：在实验室中进行了两类细菌竞争食物的实验。在两类细菌的混合培养液中测定了第类细菌后一代（即Zt1）所占总数的百分数与前一代（即Zt）所占百分数之间的关系。在下图中，实线表示观测到的Zt1和Zt之间的关系，虚线表示Zt1Zt时的情况。从长远看，第类和第类细菌将会发生什么情况？（ ）A、第类细菌与第类细菌共存B、两类细菌共同增长C、第类细菌把第类细菌从混合培养液中排除掉D、第类细菌把第类细菌从混合培养液中排除掉解析：两类细菌在实验条件下，同一环境中不存在其他生物因素的作用时，竞争的结果是一种生物生存下来，另一种被淘汰现象。从上述图形的对角线（虚线）上可以看出在虚线上任取一点作横坐标与纵坐标得到的是相同的数据，这说明了同种细菌后一代与前一代在混合培养液中的比例没有变化，说明它们之间是共存的，不是竞争关系。而实线位于虚线下方，用同样的方法不难得出，第类细菌的后一代含量比前一代含量减少了，在竞争中是劣势的种群。本题答案为D。25 生物作图及曲线分析 生物作图在近些年的高考试题中经常出现，对能力要求比较高，要求我们从数形中提炼出有用的信息。在平时的学习中，可以结合生物学知识解决一些难以理解的、比较抽象的图形和曲线。例5：有一种酶催化反应PQR，右图中的实线表示没有酶时此反应的进程。在t1时，将催化此反应的酶加入反应混合物中。右图中的哪条线能表示此反应的真实进程（图中P、Q和R分别代表化合物P、Q和R的浓度）？（ ） A、 B、 C、 D、 E、解析：A、B和D都不对。酶作为催化剂不能改变化学反应的平衡点即平衡常数（KeqR /PQ），只能缩短达到平衡的时间。图中实线平行于横坐标的线段延长相交于纵坐标的那个交点即为此反应的Keq。，和三条线显然都改变了此平衡点。C正确：线反映了加酶后缩短了达到平衡点的时间而不改变原反应的平衡点。E不对：曲线从t1至平衡前的线段不符合加酶后的真实进程。3 生物教学中数学建模的意义 高中生物学科中涉及到的数学建模远不及这些，本文在此只作简要的归纳。我们知道，实际问题是复杂多变的，数学建模需要我们具有一定的探索性和创造性。在学习过程中，充分的运用它能很好的解决一些生物学实际问题，使我们对生物学产生更大的兴趣。生命科学作为一门自然科学；其理论的深入研究必定会涉及到很多数学的问题。在生物学学习中，构建数学模型正是联系数学与生命