《张潇洒》.doc

张潇洒第二课时教学设计杨芳芳教学目标1、理解课文内容，运用抓关键词、联系上下文、想象当时场景等方法，了解张潇洒自信、敢想敢做、天真等性格特点。2、通过对文章词句的品读，感受童真童趣，学习作者的表达方法。教学重点运用抓关键词、联系上下文、想象当时场景等方法，了解张潇洒自信、敢想敢做、天真等性格特点。教学难点通过对文章词句的品读，感受童真童趣，学习作者的表达方法。教学方法以读为主，在读中思，思中悟，悟中读，从而理解课文内容。学习方法在细细品读基础上进行合作探究课文的内容，体会人物性格特点，感知作者写作意图。教学工具 PPT教学过程一、 创设情境这节课，我们继续学习张潇洒，请同学们回忆，本文主要讲了一件什么事？（学生回答：本文主要记叙了“我”的同学张潇洒精心设计一个“小狗乐园”，但是还没开张就倒闭了的事。）让我们跟随秦文君，走近张潇洒，感受他的丰富多彩。二、 探究发现 围绕“文中张潇洒给你留下了怎样的印象”这个问题，展开对张潇洒性格的分析。 出示学习提示：边读边思考 ：文中张潇洒给你留下了怎样的印象？画出相关的句子。1、 学生自主学习，教师相机引导。2、 教师巡视，大部分学生学完可以小组简单交流一下。3、 学生汇报，师生共同学习。 张潇洒是个有福气的人。（“他养了一条大狗，身长有一米，可以冒充狼。还有，新学期开学前，他家搬到了学校旁边，成了学校的邻居。”）可越是这样张潇洒越是迟到，总是等到预备铃响过，他才一头撞进教室。读到这，你产生了什么疑问? （“张潇洒对大家说，他在忙一个填补世界空白的工程，具体说，正在自家院子里亲手造一个独一无二的小狗乐园。目前要做广告，让想去观光的人掏钱买门票。”） 抓住关键词句“填补世界空白的工程”“独一无二”等，感受张潇洒的自信。 学生练读，指名读，在读中深入感受。 张潇洒不空想，付诸行动，敢想敢做。（他说里面有沙滩，有滑梯，还有专供小狗游玩的“惊险世界”，甚至还有小狗浴场。） 通过“有有还有甚至还有”句式，感受张潇洒不空想，付诸行动，敢想敢做的性格特点。 张潇洒天真。（张潇洒往旧木料上浇肥，盼望长出些稀奇古怪的东西。）三、感悟交流师生共同结合课文讨论：建造“小狗乐园”这件事，张潇洒算不算是吹牛？（教师是正方：认为他是吹牛；学生是反方：认为他不是吹牛）1、学生小组合作学习，寻找证据，教师相机引导，参与讨论。2、教师出示张潇洒在吹牛的证据（只见那一堆旧木料边上写着四个字小狗乐园。至于滑梯，只是斜搁着的一块木板。“惊险世界”只是钉着铁钉的一截椅子脚。更好笑的是，所谓“沙滩”只是用木盆装了半盆沙而已。）3、学生代表出示反方证据，教师与学生相机辩论。（我们刚想说张潇洒做的是虚假广告，却很意外地看见他家的狗又是刨沙子，又是滑滑梯，摇头晃脑十分快乐。）（又过了几天，张潇洒宣布小狗乐园倒闭， 因为周围一带的狗都迷上了小狗乐园，天天溜进去玩耍，院子里每天都留下十几堆狗屎）在辩论中，教师引导学生理解“这是小狗的乐园，又不是你们的乐园”这句话的含义。在“我们”想象中，“小狗乐园”就得像人类的乐园那样漂亮精致，而在张潇洒的眼中，只要能让小狗喜欢玩儿，再简陋的也都算“乐园”，毕竟它的服务对象是小狗而不是人面兽心。所以从这句话可以看出他大胆、独特的思维方式。四、创新积累师：看来张潇洒这位同学的形象已经深深地留在你们的脑中了，这正是作者了不起的地方，同样是写人，能说说作者在描写人物时，哪些地方值得我们学习呢？师生共同交流并小结：1、 抓住人物最独特最有代表性的方面写。2、 选择最能表现人物特点的事情详细写。3、 语言平实，但风趣幽默，吸引人。师：的确，童年是最美好的，作家笔下的孩子也是多姿多彩的，张潇洒也许会有其他的奇思妙想，你能尝试去想想吗？根据老师给出的提示，以张潇洒后传为题，进行大胆的想象吧！板书：张潇洒有福气、自信、天真、敢想敢做语言风趣、事例典型张潇洒第二课时教学设计设计意图设计本节课，我依托新课标关于激发学生阅读兴趣及我校的“四步教学法”，设计了四个教学环节，而且环环相扣，使整节课有整体感。一、创设情境：这部分，简单引入，复习课文的主要内容，让学生回忆上节课所学，既熟知文章主要事件，又进行了语言概括能力的训练，更有助于学生有的放矢地进行学习。二、探究发现：教学时，本环节围绕“文中张潇洒给你留下了怎样的印象？”这一问题，引导学生理解感悟，重视自读自悟，整体感知，培养学生独自阅读的能力。让学生充分自读课文，注重教给学生抓住重点词语及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯。指导朗读，本部分，抓住关键句段训练学生的朗读的能力，让学生在理解文本的基础上进行诵读，融入自己的情感，真正进行了与文本的深入交流。三、感悟交流：这部分设计了一个师生间的小辩论，以“建造小狗乐园这件事，张潇洒算不算是吹牛？”为论题，让学生以小组为单位，通过读-找-圈-议-悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在文中以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受。在与老师争辩的过程中，充分体现了师生互动，生生互动，同时训练学生的语言表达能力以及应变能力，使学生真正成为语言的实践者，引导学生发现自己的观点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用，彰显了以学生为主，合作学习的理念。四、创新积累：最后一部分对文章的写作特点进行了总结，是对课堂学习的一个升华，既让学生参与其中，又让学生总结其理，训练学生的概括能力，发现能力。课后练笔，意在趁热打铁，让学生学有所有，学以致用，激发学生的学习兴趣入写作兴趣。五、课件、板书：课件的运用，让学生身临其境，受到更真切地感染