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自然拼读和绘本阅读走进小学英语课堂方略 摘 要：小学英语教学中，运用自然拼读法和绘本阅读相结合，可以实现“学中玩”“玩中学”，增强学习的趣味性，提高英语学习效果。主要探讨自然拼读和绘本阅读有机结合在小学英语教学中运用，构建有效课堂、提高学习效率的主要策略，以期共享。 中国论文网 /9/view-13048944.htm关键词：小学英语；自然阅读；绘本阅读；有效课堂 英语单词是英语的基础，而学习单词的最好方法不是背诵而是拼读，这就是自然拼读法。自然拼读，就是根据已经掌握的拼读规则而直接拼读出新单词的方法，运用自然拼读，可以改变英语的枯燥和乏味，将自然拼读与动漫、声音、文字等融于一体的绘本阅读有机结合，更利于学习兴趣的激发，积极性的调动，构建乐学的氛围，营建互动课堂。 一、创绘本情境，引导学生创编故事 自然拼读法，就是根据单词的“外形”，根据发音规律而读出单词的方法，这个方法用于记单词，不仅解决单词记忆困难的困惑，也解决了“哑巴英语”的桎梏。如beside这单词，beside=be+side，be的发音学生轻车熟路，side可以由season，like等而判断出发音/said/，并反复读几遍，单词也轻而易举地牢牢记住。 自然拼读法和绘本结合起来，可以让学生根据动漫图片，而联想故事情节，在联想的过程中，对新单词进行“拼读式”学习和记忆，并在“创编”故事的过程中自主运用，能脱口而出。小学英语教学中，教师可以结合教学内容，创设故事情境，营建和谐氛围，让学生在快乐的环境中形成良好的英语学习习惯和行之有效的学习方法，从而提高学习兴趣。 如五年级上册的Goldilocks and the three bears的教学时，对于这篇阅读短文中的新单词，可以利用多媒体呈现相关的故事情境，并根据给出的情境，在脑海中形成丰富的故事情节，同时想象故事的结尾，引导学生根据动漫图片而创编故事，并且在创编故事时，自觉运用本节课的新单词hard，afraid，in front of，soft等，而将故事“串”起来。在故事的讲述中，运用自然拼读法而拼读这些新单词，不再依赖老师一个单词一个单词地教读，实现主动自主学习之目的，同时，创编故事的过程，也发展了学生的创新力。 在此基础上，播放课文录音，让学生聆听故事，再看插图，想象故事情节，拓宽故事，发展创新思维能力。这个案例，利用图片，引出新单词，利用自然拼读主动拼读出单词；借助于图片、想象和创编故事，培养学生学习习惯，提升学习能力。 二、创和谐情境，鼓励学生亲身体验 儿童喜欢阅读绘本的原因在于绘本中的动漫人物形象以及生动、简短的人物语言等。为激发儿童学习英语的积极性和主动性，可以创设学生熟悉的情境，在和谐和浓厚的学习氛围中，让学生亲身体验，引导他们自动运用自然拼读法，在体验中学习和运用新单词。 如Keep our city clean的教学时，教师可以利用多媒体呈现工厂里排出的浓烟、废弃物污染小河流，河流里的鱼儿被污染而死、公路上的卡车排出尾气、街道上随时可以看到垃圾环境污染问题是目前的大问题，为此，这样的情境创设，易于引发学生的生活体验，让学生在再次“经历”中学习。在呈现这些图片时，根据绘本的特点，每一幅图片的呈现，用一个单词或者一个短语、短句子，概括出图片的中心内容，让学生边看图片边阅读。如呈现街道两旁垃圾满地的图片时，在图片中也加上messy and dirty，让学生看图片的同时，也联想到这两个单词的含义“乱七八糟的”“脏乱的”，从这个意义上说，图片的呈现，利于学生对新单词进行意义构建，提高单词的记忆效果。 情境的创设，立足于学生的生活基础，学生在经历中学习，再在看图的基础上，提出Is our city clean？How can we keep our city clean？等问题，引导学生根据课文主题而进行自主交流，发展语言能力，提高语言运用能力。 三、巧用“补白”，提高语言实践能力 词汇的学习，不仅在于拼读出“声音”、猜测出其“含义”，还要在具体的语境中加以运用，语言的作用就是在实践中运用，突出语言的交际性、实践性。为此，英语教学中，教师不妨创设活动，引导学生用自己的语言说出拼读和阅读的感知，使学生在归纳中形成方法和技巧，在运用中提高技能，丰富词汇并形成能力。 Keep our city clean的词汇的学习，教师运用创设情境的方法，让学生猜出单词的意思，如呈现河水里的“死鱼”的情境，以及给出dead fish，学生马上意识到dead是“死的”之意，对于这些单词的拼读的方法，可以让学生相互交流，如如何发dead中/ded/这个音等，学生在交流中掌握拼读方法，如根据bread判断ead的读音，根据dad，desk，dog等确定d的发音，那么dead的读音就可以轻易读出。这个过程，教学中，教师们经常忽略，而这个恰恰是方法的交流问题，利于形成自然拼读的方法，教学中不可小觑。 多种表达，不仅在于方法的交流，教师也可以利用课文的“留白”开展“补白”活动，不仅丰富课堂活动，也发展学生的实践能力。如The kings new clothes的教学，根据课文中的小男孩的话语，国王会怎么做？将会发生怎样的故事？问题的提出，引发学生自主想象，允许学生发出不同的“声音”，给出不同的“结果”。 Goldilocks and the three bears的阅读r，根据文本的结尾的Goldilocks 见到三个bears而大喊“Help！ Help！”而围绕How are you going to the story？引导学生小组交流，在感知中加深