在少儿舞蹈教学中，培育学生自主创新能力之我见

1 / 4 在少儿舞蹈教学中，培育学生自主创新能力之我见 在少儿舞蹈教学中，培育学生自主创新能力之我见 自主创新教育，就是自主创造的教育，是培养创新能力的教育，新课标就集中体现了这一教育理念。我在少儿舞蹈教学中，有意识地把开发学生创新潜能，培养学生自主创新能力贯穿于教学的全过程，较好地调动了学生学习舞蹈的积极性、主动性和创新性，学习质量明显提高。 一、从兴趣到情趣 有位伟大的哲人说过：兴趣是最好的老师。从少儿的年龄和生理特征上看，爱动、爱跳、好奇、自我表现欲是他们共有的特点，他们的兴趣既在 活动中形成，又通过活动得以发展。因此，教师在课堂中营造愉悦而又充满趣味性的舞蹈教育氛围，对激发学生学习舞蹈的兴趣是非常有效的。当学生学习的兴趣初步形成之后，教师就应巧妙地把学生的兴趣向情趣上引导，使之在学习上产生升华的效果。如我在教授大鹿时，给合音乐设计了一段舞蹈，学生都争着表演大鹿、小兔和猎人，兴趣十分高涨，但表情比较呆板，动作单调直接。针对这样的场面，我开始提问： “ 大鹿站在房子里，透过窗子往外瞧 ” ：啊，外面的风景真美，这时候大鹿的心情是怎样的 ” 同学答： “ 愉悦。 ” 我又问： “ 林中跑来一只小兔，2 / 4 咚咚把门敲 ，这个时候，我们想一想，气氛是怎样的？ ” 同学答： “ 紧张，害怕。 ” 我再问： “ 大鹿救了他吗？大鹿勇敢吗？ ” 同学答： “ 勇敢。 ” 这时，我抓住时机，要求学生用 “ 愉悦 ” 、 “ 紧张，害怕 ” 、 “ 勇敢 ” 各自表演一个小舞蹈，并且都要有不同的表情，不同的动作。这样一训练，一个生动活泼、勇敢、坚定的大鹿的舞蹈就自然地展示出来了。 二、从互动到互范 少儿舞蹈的教学十分讲究师生之间的互动，学生与学生之间的互动，而这种互动基本上是自发而又自然的。在一个宽敞明亮的舞蹈排练房里，学生互动的情绪是非常高昂的。但教师将这种互动引导到互范的 过程，实际就是培养学生自主创新能力的过程。只有由互动逐步走向和谐地互范，舞蹈教学的质量才会一步步得到提升。我在少儿舞蹈形体教学中，就很注重发挥学生之间互为示范的创造才能。因为舞蹈是人体动态造型美的精华所在，它通过调动人体动作、姿态、表情、内心感受等，为学生提供富于童心的审美欣赏和审美创造的空间。没有优美的形体动作（即优美的舞姿），舞蹈就失去了供人欣赏的价值。因此，为了这一目的，我尝试性地把学生的互为示范作为教学的重要手段来抓。课堂中，在教师示范动作的引导下，挑选出一批悟性较好，身体条件较佳而又具有一定表演才 能的学生现场示范。开始时，重点示范直腿、3 / 4 收腹、挺胸、紧臀，然后逐步向较难一点动作跨进。由于每次都有学生为示范，不仅激发大家学习舞蹈形体锻炼的热情，而且大部分学生都懂得仪表端庄，举止得体的内在含义，认识美、感受美、追求美的能力逐步养成。 三、从观赏到赏析 为了适应少儿的心理和生理特点，在舞蹈教学中，我曾利用一定的时间，有意识地组织学生观赏一些少儿舞蹈节目，通过欣赏音乐，观看舞蹈，引导学生感受舞蹈形体美、舞姿美、韵律美、节奏美，从而培养学生塑造美的良好 情操。同时，通过观赏，慢慢地把学生的兴趣激发，从观赏向赏析过渡，让学生在具体的舞蹈表演节目中体验美、评价美。如我在教蹦蹦跳跳去郊游这一课时，我结合音乐，编排了一支少儿舞蹈，并有意地留下一些遗漏，在组织学生观赏这段舞蹈时，我试着让学生进行评析。学生在反复看了我和部分学生的表演后，纷纷提出了修改意见。同学们认为舞蹈中应该有小溪小桥，还应该有郊区乡村的小牧童和牛羊，应有蓝天白云 等。然后我在肯定学生评析的基础上，把他们的意见溶入舞蹈，重新又组织学生编排了一次，同学们看后，都拍手称好。 四、从模仿到创编 模仿本身就是一门艺术，是一种重要的学习手段，同时又是孩子的天性。舞蹈教学，尤其是少儿舞蹈教学，在一定程度4 / 4 上也就是模仿教学。很多时候，一些舞蹈演员都是在模仿别人的过程中完成自己的舞蹈创作和提高技艺的。但是，一味地模仿，实际上对舞蹈技艺的提高是一种禁锢，特别是对初入门的少年儿童，更会抹煞或扼制他们灵动的天性。因此，教学中，我十分注重处理好模仿与创编的关系，通过有益的模仿，激发出学生自我创编的欲望。一般来说，处于少儿时期的学生，因为开始有了新学舞蹈的基础，自我表现欲异常强烈，这时，我会恰到好处地调动他们的创编积极 性，提供一些利于学生创编的条件，拿出一支舞曲，让学生学着自编自导舞蹈。一方面培养他们创编舞蹈的能力，另一方面，借此检验一下他们学习舞蹈的效果。如我在教小雨沙沙时，我要求学生结合这支音乐，以学习小组为单位自编自导一段舞蹈。同学们通过集体学习，集思广益，创编出一支 “ 小雨轻轻地下，小溪中鱼儿在欢跃，田野里金黄的油菜花随风雨一浪浪地波动，山上稚嫩的花儿露出了笑脸，小雨过后太阳出来 ” 舞蹈里有小雨，