在自主学习中培养学生的思维能力

1 / 4 在自主学习中培养学生的思维能力 在自主学习中培养学生的思维能力 古诗所见教后感 古诗短小精悍，廖廖几笔却蕴含着丰富的内容，寄寓着作者深刻的思想感情。因此，教学时很多老师担心学生理解不准，体会不透，挖掘不深，往往以讲代学、代读，学生只是机械的记忆如果发挥学生的主体性，让学生充当学习的主人，自己去动手、动脑、动口，老师充当学生学习的助手，导方法，解疑难，那么学生的学习是积极的、主动的，不但学会了一首诗，而且通过自主的 “ 学会 ” ，最后达到 “ 会学 ” 。下面结合所见一课的执教情况谈谈如何以 学生为主体进行古诗教学。 一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣。 “ 话 ” 变成 “ 画 ” ，古诗教学的新课导入要注意 “ 新、趣、真 ” ，使学生一开课就被深深地吸引住。如在所见一文的新课导入时，我先声情并茂地描绘诗中极富有意趣的情景，然后欣赏特意制作的声形相融的所见画面，使学生真实地感受 “ 所见 ” 情景。接着引出课题：刚才所见的情景被清朝诗人袁枚所看见，于是提笔写下了今天我们所学的这着诗，齐读课题 所见，到底诗人看见了什么？同学们走进诗中，自然就知道了。这样利用语言和画面的感染一下子就把2 / 4 学生带入了诗中情境，调动了学 生思维的积极性，激起了学生学习的兴趣 二、导学解疑，培养学生的自主性思维。 导学解疑是以学生为主体来进行的，即让学生多读，把诗读正确，读流利；圈划不懂的字词，利用查字典，看注释，结合上下文理解；联系前后句串词义，理解诗句意思，并相互讨论，交流自己的学习体会在学生展示各自的思维时，要发挥学生的主导作用，导方法，解疑难，为学生排除思维过程中的障碍，以达到理解诗文的目的。如理解 “ 振 ” 时，有位同学直接理解为注释中的 “ 回旋震荡 ” 。我趁机点拨：“ 谁能将他的意思说得简单一点，说明白一点？ ” 不少的学生就理解为 “ 回荡 ” 、 “ 回响 ” 、 “ 飘荡 ” 。理解 “ 意欲 ”时，有些同学将两字义加起来理解为 “ 意愿想要 ” ，我趁相机追问： “ 大家想想两个字都是说的什么意思？古诗中，由意思相近合起来的字词，只取共同的意思，而不是字义的相加。 ” 学生很快理解为 “ 想要 ” 。像 “ 林樾 ”“ 闭口立 ” ，这些难懂词的理解，学生通过自己动手，动脑都理解得不错。 在理解句意时，三年级学生表达时往往说不清楚，有的还出现语病，我一面表扬同学们敢于展示自己的思维，一面鼓励同学们给予补充或修正。如理解 “ 牧童骑黄牛，歌声振林樾 ” 时，一位同学理解为 “ 一个牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。 ” 另一位同学补充说： “ 一个牧童骑在黄牛的3 / 4 背上，歌声在黄牛背上唱着歌，他的歌在绿树成荫的树木里回荡。 ” 我趁势追问： “ 你为什么要这样补充 ?” 那位同学阐述了他的见解：因为没有牧童唱着歌，就不会有第二句的歌声补充绿树成荫是因为林樾是 “ 绿树成荫的树林 ” ，没有这个词，就没有解释出 “ 樾 ” 的意思，也看不出树的茂盛。我表扬了那位同学，把握时机，加以引导。在理解诗句讲明意思时，根据表达的需要，可结合上下文补充内容，也可以调整个别字词句个别词序的顺序，不要生搬硬套串词义，这样，在学生们的 自主思考和相互补充，修正中，就把这首诗的意思理解得清清楚楚了。 为了深化对诗句的理解，让学生思考从诗中的哪些地方可以感觉到小牧童是个怎样的孩子。有的说从 “ 捕鸣蝉闭口立 ”看出他聪明专一，有的说 “ 骑黄牛，歌声振林樾 ” 感觉他天真可爱。在你一言他一语中，小牧童的形象在学生的头脑中形成了，再利用感情读，配乐读等多种形式的读体会古诗所蕴含的感情，就会提高学生的朗诵和表达能力。学生对全首诗就这样自主地由浅入深，由表面到内涵，由感性到理性逐步认识清楚了 三、 “ 话 ” 变成 “ 画 ” ，培养学生的创造性思维。 古诗教学中，把诗 中的 “ 话 ” 变成 “ 画 ” ，是培养学生创造性思维，发展学生能力的有效途径。在学生把诗中的 “ 话 ”想象成 “ 画 ” 时，注意引导联系诗中的事物，充分而又合理4 / 4 地进行想象练习。在想象所见画面时做好铺垫，然后老师有感情地朗读，学生闭上眼睛，把诗人所见的情景在头脑中形成画面，说说想到了什么？为了丰富学生想象，使学生不拘泥于诗中所写，进行创造性思维，再次出示所见画面，让学生仔细看，认真听，试着把画面想象得更丰富，更形象在他们各抒己见时，尽量为更多的同学提供机会，充分展示不同于别人的思维，要想象说话的基础上，让学生写下来或者画下 来 通过所见一课的教学，我感到：发挥学生的主体作用，老师及时