培养学生良好书写习惯的途径

1 / 10 培养学生良好书写习惯的途径 培养学生良好书写习惯的途径成雨珊内容摘要：写字是教学的一项重要基本功训练，而现在的学生出现了很多不良的书写习惯，如：写的字歪歪扭扭，大小不匀，写字不规范，书写速度贪快，字迹潦草、字形结构松散或过于紧密等。这些不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，影响身体健康，影响一生的发展。从小培养学生良好书写习惯这项工作意义重大，我们要做好。一、要增强学生对书写的自信心；二、培养学生对书写的兴趣；三、充分发挥小评语的作用；四、让自己成为学生的榜样。学生有了良好的书写习惯课促 进其在学习各方面有长足的进步。正文：写字教学是教学的一项重要基本功训练。指导学生把汉字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也为今后学习和工作打下良好的书写基础。原国家教委副主任柳斌同志说过： “ 小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础。这是非常重要的。 ” 而不少教师培养学生良好书写习惯的意识非常淡，在课堂上只顾传授知识，不注意良好习惯的培养，学生的写字姿势握笔姿势普遍不正确。学生写的字，歪歪扭扭，大小不匀，写字不规范，书写速度贪快，字迹潦草、字形 结构松散或过于紧密，使人看起来非常吃力，有的字不成形，缪误颇多，有的缺胳膊少腿，有的改头换面，简2 / 10 直不像样子。面对这种现象，一些教师视而不见，批改作业时只着眼于对错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，影响身体健康，影响一生的发展。可见，从小培养学生良好书写习惯这项工作意义重大，我们要务必做好。那么如何培养学生良好书写习惯呢？一要增强学生对书写的自信心自信心是人的一种积极的心理品质，是培养学生各种良好习惯的动力基础，更是人格的核心。缺乏自信是制约孩子健康成长的严重阻碍，犹如拿破仑所说： “ 默认自己无能，无疑是给失败创造机会。 ” 为了培养学生的良好书写习惯，加强小学生书写习惯自信心培养是很有必要。有的学生写字不好看，对自己根本就没有信心，也不相信自己能够写好，更不相信自己在书写上会超过谁，每次老师表扬的作业都没有自己，自己再努力字还是写的每那些经常受表扬同学的字好，索性不求进步，老师的书写的讲评对他也是毫无作用。这些孩子在书写方面已形成了很强的自卑感，所以首先要给他们自信，才能让他们正确认识自己、面对自己、挑战自己。由于学生的是非观念及经验水平所限，学生的 自我认识和自我评价能力较差，这就造成了学生希望根据成人的评价，尤其是教师的评价来衡量自己。因此，教师对学生自信心的影响是直接而深刻的。对学生而言，往往老师一句不经意的表扬，一句勉励的话语，一次对学生善意的劝告，一个关怀呵3 / 10 护的举止，他们都会铭记在心，影响学生的一生。教师要毫不吝啬地对学生的闪光点予以表扬、鼓励，让学生充分感受到老师的赞许与希望。使学生觉得老师在赏识我，从而产生要完成学习任务的心理动机，有利于自信心的产生与发展。俗话说：自信是成功的第一秘诀。自信心是一个人相信自己的愿望或预测自己的愿望一定能实现 的一种心理状态。那些缺乏自信的学生，将来仍会成为社会的一员，在社会中找到自己生存的空间。假如长期处于自卑、压抑的心理状态，会使他们对学习产生紧张，遇到挫折产生焦虑的情绪。从而导致思维、记忆力下降，智力水平越发迟缓。有资料表明，儿童时期的心里影响对人一生起着重要的影响。缺乏自信的他们，我想，他们很难在当今竞争激烈的社会中生存。这就需要老师在他们成长过程中帮他们一把，帮他们摆脱自卑心理。我们不要总期望着这些孩子比谁强了、比谁弱了，而是要关注他们是否比自己强了，和自己比是否进步了，只有这样比我们才会看到他们的进步 、他们的努力，才会更好的树立他们的自信心。如：四年级张某，女孩，学习成绩中等偏下，在学生中人员不好，她的作业是各科老师都头痛的，尤其班主任最为苦恼，因为她经常不完成作业。我找她谈心问她： “ 你 每 天 回 到 家 都 干 什 么 ？ 为 什 么 不 爱 写 作业？ ”“ 我不爱写作业，有的数学作业我一看都会了，还写太累了！ ”“ 那语文和其它科作业为什么也不4 / 10 写？ ”“ 我不喜欢写字，太累！我又写的不好看，多没劲！ ” 我抓住这一点急忙追问： “ 你觉得你就不能把字写好吗？ ”“ 我看不能！ ” 这么肯定，听到此话我知道了她的心理，她是对书写毫无信心，不完成作 业、书写乱都有着方面的原因。一次上课我发现她在一张纸上写着什么，便走过去。她显得很紧张，把纸藏进位桌，还是让我拿了出来。原来是一个大大的变形的 “ 笑 ” 字，我拿起来仔细的端详了半天，肯定的说： “ 真漂亮！ ” 她惊讶的望着我，我又重复了一遍： “ 真的很漂亮！你如果书写时也跟写这个字一样用心一定会写出一手好字！ ” 她只是看着我，默默不语。第二次找她我就有备而来。我拿来了一幅字送给她， “ 你看这字漂亮吗？ ”“ 漂亮！ ”“ 你知道它是一个什么样的人写得吗？ ” 她莫名其妙的摇摇头， “ 告诉你，这是我的一位大伯写的，他在 21 岁那年右手被机床 轧掉了，事情发生后他特别沮丧，但后来他振作起来，用左手练写字。起初写的歪歪扭扭，他没有灰心，一直坚持练习。这幅字就是他用左手写的，现在他还是中国书法家协会的会员呢！ ” 听我讲着，张某一直认真地带着有些惊讶的表情听着。 “ 你再来看 !”我拿出许多书法作品选集，她津津有味地看起来，显然被吸引住了。看过之后，她抬起头用怀疑的眼光看着我说： “ 老师，您给我看的都是书法家写的，我哪能和他们比呀！就我那字，哪能练成这样呀！ ”“ 看你对自己太没有信心了吧！5 / 10 你知道吗，有许多书法家都是从几十岁才开始练的，更何况你还小，现在练正是时候！ 就像你上回写的那个 笑 不就很漂亮吗？ ”“ 我可没时间练字！ ”“ 其实你不用专门找时间练，在你写各项作业时，就当练字了不久行了吗！ ”“ 我试试吧！ ”“ 我相信你会成功的！ ” 她笑了。之后她真的试着改变自己，起先作业能完成一部分了，后来慢慢的能够完成了，虽字写得不好看，但很工整，这已是个不小的进步了。她经常拿着作业来找我，让我看看她的字，我鼓励、为她指导，有时她还会拿来几张毛笔字给我看，就这样渐渐的她的字进步了，同学、老师对她的看法都有所转变，她对写字的信心也更浓了，不再逃避了。 “ 每名学生都有闪光点 ” ，这是我们教师都知 道的教育信条。要使学生对教师产生信任，拉近师生间心灵的距离，互相沟通，这就要求我们每一名教师都要善于发现学生在书写过程中的闪光点，激发学生的上进心、求知欲，增强其书写的自信心二培养学生对书写的兴趣心理学研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生 “ 渴望获得 ”“ 不断探索 ”“ 如饥似渴 ” 等动力现象和行为。事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。 “ 兴趣是最好的老师 ” ，在矫正学生不良书写习惯过程中比较枯燥，加上收效时间较长，学生容易产生厌倦和畏难心理，因此要培养学生对书法的兴趣，只有学生对书法产生浓厚的兴趣，才6 / 10 能使学生长期自觉的坚持练习，才能彻底矫正学生不良的书写习惯。要想培养学生的书写兴趣，我们可以开展一些活动，如：讲书法家的故事，组织学生参观书法展览，组织学生进行书法作品展览，还可开展 “ 小小书法家 ” 竞赛， “ 看谁进步大 ”“ 抓马虎大王 ” 等活动，使学生不再觉得书写是枯燥无味的，充分调动学生对书写的主动性。与此同时，教师还应多运用激励的方法调动学生的积极性，要及时发现学生的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，使学生练习书法的行为和兴趣互相促进，形成一种良性循环。三充分发挥小评语的作用以前看到学生作业写得潦草时，尤其一看就知不是认真写的字时，我就会怒火上涨，有时在本上写上 “ 重写！ ” 两个气氛的大字，有时一气之下会把作业撕掉，当着全班学生痛批此学生一顿，有点 “ 杀一儆百 ” 的感觉，但事后自己也发现虽让学生一时屈于老师的威严，将作业重写了，但学生的逆反心理越来越强了，在以后的作业中，学生的书写并没有什么进步。这怎么办呢？我冷静的思考了一番，不能再这样做，这样做太伤害他们的自尊心了。于是我开始 换个态度，起先我找写字乱的学生谈心，力争语重心长地和他们交流，给他们讲养成良好书写习惯的重要等，但我发现效果并不理想，有的学生因为我单独找而不悦，有的虽态度很诚恳但也总觉得有着说不出的隔阂，更有几个学生象老鼠见了猫一般，还有的象我手中五班张某的这本作业，在几次作业之前7 / 10 就撕过重写过，现在不又就范了吗！这怎么办呢？怎么能让学生每次写作业都认认真真的，而且还要让学生自愿、主动的去写好字，形成良好的书写习惯呢？我突然看见笔下的作业本，何不通过它与学生沟通呢？我抱着试试看的心理，这样写道：你觉得这是你最好的写字水平吗 ？我不信，能让我看看你最漂亮的字吗？ ” 别看就这几句，我也是考虑半天：用不用写上 “ 重写 ” 两字呢？最后我还是决定不写。本发回去我又有了顾虑，会不会他对此置之不理呢？ 本发回去并没有回音，我在急切的等，盼着他会送本，没有，他没有来，我失望了。再次上课时我没有提此事，只是一上课看了他一眼，而他很坦然。课后作业本收上来，我第一个找到他的本，那页写乱的作业还在，我像被泼了一盆凉水，再往后一翻，不由得眼前一亮，他真的重写了，虽然字写得并不好看，但能看出他是认真写的，我高兴极了。通过此事，我觉得小评语的是很有用的，于是我 开始充分利用这块宝地。我对四年级学生借助小评语边为学生鼓劲边指导学生的书写，有的学生写的字看得出已是很认真了，但就是有的写得太大，在一行中顶天顶地的，有的还出线，有的大大小小不相一致，有的横不平竖不直，歪歪扭扭，还有的常写错字 看上去很不整齐，不美观，于是我就为其写上 “ 若能贴底线写，字再写小点会更漂亮！ ”“ 你若能把字横写平，竖写直，你会看到惊喜的。 ”“ 瞧你，字不看清楚就写，快成马虎大8 / 10 王了！要仔细，看看你的眼力怎么样！ ”“ 你看你写的字都挤在一起，多难受啊，给它们多些空间，你的作业也会更漂亮的！ ”“ 这次进步很 大，再放慢速度，争取一次写好！ ” 对写得好的作业，我也不忘写上 “ 漂亮！ ”“ 真棒！ ”“ 干净、整齐！ ” 这些评语虽写的字不多，有的甚至一两个字，但他们的作用可大了。每次发本学生纷纷查找是不是给他们的本上写了评语，写上的如获至宝一样。就这样学生已养成拿到作业本先看评语的习惯。这样做效果的确不错，以前此班的作业优秀率是 %,而经过一段时间本班作业的优秀率已达到了 %。后来我又将简单的评语加上各种小印章，如加油、进步、好、五星、大拇指等，这使学生为得到评语、小印章主动得将字写好，渐渐地形成了良好的书写习惯。四让自己 成为学生的榜样孔子说： “ 其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 ” 小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。刚开始使用评语时，我并没有注意自己写评语的字怎么样，只是推敲其内容，直到有一天魏某某拿着他的本，指着我写的评语对我笑着说： “ 老师您看，您写的字还不如我的好呢！ ” 这句话使我心里一惊，我找了几本学生作业认真看了看，的确，我的评语一向写的很急，有很多不按格写，有的连笔，有的潦草，甚至出些不规范字，本来写评语的用意就是促使学生把字写好，而老师的字都没写好怎么去让学9 / 10 生服 呢？自己又是怎样要求学生的？我心里真的感到很惭愧，脸上也火辣辣的。从此开始我开始注意自己的字，尽量把字写工整、规范，有时还把学生写不好的字写个范字在评语旁。后来我拿正本去找魏某某 “ 你看老师的字有进步吗？ ” 魏某某笑着说： “ 有！我现在就学着您的字写呢！ ”是啊，老师的字正是学生的榜样。学生的模仿能力强，老师的一切对他们都会有所影响，一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。实践告诉我们，哪位教师的字好，他的学生写的字也比较好。但是目前一线教师 当中，字写得好的为数不多，相当一部分教师的字写得不够规范，甚至有的执笔方法、写字姿势也不正确，课堂板书起不到示