培养幼儿良好生活习惯七法

1 / 5 培养幼儿良好生活习惯七法 培养幼儿良好生活习惯七法 幼儿时期是人一生的启蒙时期，也是培养良好生活习惯的最佳时期。我国著名教育家叶圣陶先生曾说： “ 教育就是培养习惯，塑造健康的人格。 ” 因此，培养幼儿良好的生活习惯具有非常重要的意义。那么，在幼儿园一日活动环节中，教师如何渗透多种方法培养幼儿良好的生活习惯，使幼儿获得有益于身心发展的经验呢？ 我们针对不同的教育情景、不同的活动环节和不同的教育对象，尝试通过多种教育途径，综合运用多种教育方法帮助幼儿养成良好生活习惯。 环境熏 陶法：幼儿园、家庭以及幼儿生活的周边环境是孕育幼儿良好生活习惯的精神土壤，教师、家长及其他成人的一言一行对幼儿有直接影响，因此，我们注重为幼儿营造积极向上、有条理有秩序的精神环境，发挥其隐性的教育价值。其次，我们紧紧围绕 “ 培养幼儿良好生活习惯 ” 的目标，从色彩、造型、内容入手，创设整洁温馨、轻松舒适的物质环境。如，在活动室，我们设置 “ 我会做 ”“ 特别的我 ” 、 “ 宝宝吃得香 ” 等生动的主题墙饰；在室外，我们将“ 果皮扔在垃圾箱 ” 、 “ 不随地吐痰 ” 等好习惯的要求与幼儿喜爱的卡通形象结合起来，张贴在楼道和院子里，在赏心悦 目的教育氛围中，随时随地提醒幼儿养成良好的卫生习2 / 5 惯。 情感体验法：游戏是幼儿的天性。我们根据幼儿好玩、爱模仿的心理特点，创设相关情境，让幼儿在感知操作、情境模拟中获得愉悦的情感体验，从而养成良好的生活习惯。如：培养小班幼儿 “ 能独立进餐 ” 、 “ 不挑食，不偏食 ” 的良好饮食习惯时，我们设计 “ 给娃娃喂饭 ” 的游戏，先以情感渗透引导幼儿愿意自己吃饭，知道挑食对身体有害，再通过游戏中的实际操作，让幼儿学会正确使用餐具。又如情境表演漏嘴巴的大公鸡、小猪变干净了等，活灵活现的角色，栩栩如生的情节，再现了真实的 生活情境，让幼儿在自觉行动中得到情感体验，由 “ 知 ” 生 “ 情 ” ，由 “ 情 ” 促“ 行 ” ，激发了幼儿自主学习的热情，培养了幼儿自我服务的意识，实际动手能力得以内化。 实践练习法：提供各种趣味性的活动材料，让幼儿在操作、互动中获取 “ 良好生活习惯形成 ” 的有益经验。如：为丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿掌握自我服务的基本技能技巧，不同年龄的班级创设不同内容不同形式的 “ 自我服务区 ” ：小班有 “ 小脚丫 ” 、 “ 给娃娃喂饭 ” 、 “ 蔬菜水果有营养 ” 拼图；中班有 “ 快乐刷牙三分钟 ” 、 “ 我会洗手了 ” 、“ 讲卫生 ” 迷宫操作板；大班自制 “ 良好生活 习惯棋 ” 等等，同时我们还开展相关主题活动，如小班 “ 我不挑食 ” 、中班 “ 我会刷牙了 ” 、大班 “ 叠衣服竞赛 ” 等。在丰富多彩3 / 5 的操作活动和主题活动中，幼儿不断地进行实践操作、反复练习，积累了有益的生活经验，掌握一定的自我服务技能。 目标转化法：灵活采用有效方法，将 “ 培养良好生活习惯 ” 的教育目标和内容适宜转化，使幼儿在愿学、乐学中达到教育效果。如：在中班，午睡前幼儿不能自觉整理脱下的鞋，针对这一现状，教师将 “ 自觉整理 ” 这一教育目标在时间和形式上发生一定转化，在午睡前巧妙设计 “ 为鞋宝宝排队 ” 的游戏，起初幼儿只是摆一排，后来练习分类摆，尝试摆各种图案，这样一来，幼儿不仅养成了自觉整理鞋的好习惯，而且在饶有兴趣的摆鞋游戏中大胆创新，自我服务能力和自主创新能力均得到发展。又如，我们将 “ 标识 ” 巧妙融入 “ 培养幼儿良好常规习惯 ” 的教育目标中：小班活动区“ 彩色小脚丫 ” 暗示幼儿进入娃娃家要自觉脱鞋；中班盥洗室 “ 卡通惊叹号 ” 提醒幼儿入厕后要随手冲厕；大班活动区红色袖章表示 “ 做值日 ” 等。诸如 “ 标识 ” 这样的直观、可操作的方法都可以做为 “ 良好生活习惯培养 ” 长期教育目标的依托，通过暗示、提醒、强化意识等手段帮助幼儿遵循规则，养成好习惯。 教育渗透法：在幼儿一日活动中，教师要善于发现和捕捉各种教育契机，在观察的基础上灵活运用小组、个别或集中的教育方法和多种教育形式，对幼儿进行适宜的教育。例如，在学习穿外衣的过程中，根据幼儿的实际发展水平，可4 / 5 以先通过故事兰兰找纽扣教育幼儿学会自己穿衣服，懂得保持仪表整洁；其次，在一段时间里，教师要在午睡起床后有计划有步骤地引导幼儿随机练习穿外衣，带领幼儿边说儿歌边穿外衣： “ 抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子 ” 在穿衣歌中渗透穿外衣的要领；在此基础上可以进行小组 实际练习，还可以进行个别指导，教师要在观察中捕捉适宜的教育时机，及时引导，方可收效。 榜样示范法：以他人的良好习惯、规范行为和所取得的成绩影响幼儿 ,促使其形成良好的生活习惯。观察、模仿是幼儿学习的重要方式， “ 榜样是无声的语言 ” ，通过具体化、人格化、典型化影响幼儿的心理，使教育具有很强的吸引力、说服力和感染力。首先，教师和家长是培养幼儿良好生活习惯的 “ 旗帜 ” ，要时时处处规范自己的生活习惯，为幼儿树立正确榜样，让幼儿在模仿中习得好习惯。其次，发现幼儿中的典型正面案例及时树立榜样，鼓励大家向 他学习，幼儿之间的这种相互学习，以点带面、以强带弱是行之有效的。例如，大班幼儿，以强带弱学习整理书包；中班幼儿，以点带面学习正确的刷牙方法等等。 评价纠错法：幼儿没有完全掌握自我评价的内部标准，总是通过成人的评价来界定自己、调整自己、发展自己。因此，成人的评价对幼儿良好生活习惯的养成至关重要。例如；5 / 5 “ 你不挑食，身体就会越来越强壮了 ” ，这样的评价会增强幼儿的自尊与自信；面对幼儿的不良习惯，教师给予关心与期望的评价，如： “ 大家都喜欢讲卫生的好孩子，我们一起把香蕉皮扔进垃圾箱 ” ，幼儿会在宽容、理解中自觉 改正不良习惯。又如，在自制 “ 生活习惯棋 ” 、迷宫游戏中，我们蕴涵一定的评价指标，让幼儿明白好习惯与不良习惯的区别，在积极的显性评价中帮助幼儿不断纠正坏习惯，逐步形成良好生活