二年级数学下：加除、减除应用题.doc

二年级数学下：加除、减除应用题1.分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系，解答此类应用题。2.继续培养学生分析、综合能力。3.提高学生解答两步应用题的能力和解决实际问题的能力。教学重点分析应用题的数量关系，正确解答加除、减乘复合的应用题。教学难点从问题入手，分析应用题的数量关系。教具学具准备苹果和盘子实物图、投影仪、投影片。教学步骤一、铺垫孕伏。投影出示：_，_，平均每盘放几个苹果？学生思考后同桌交流，指名填出条件并解答。引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求平均每盘放几个，必须知道一共多少个苹果，还必须知道要放多少盘。二、探究新知。1.教学例4.【演示课件两步计算的应用题（例4、例5）】（1）出示例4：有18个苹果，又买来6个。把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？（2）指名读题，找出已知条件和问题。随学生叙述，教师逐一出示三部分实物图。18个苹果的实物图；6个苹果的实物图；4个盘子的实物图。（3）分析数量关系，解答应用题。教师引导学生思考：要求每盘放几个必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？通过思考、分析，使学生明确：要求每盘放几个，必须知道苹果的总数和盘子的数量，盘子的数量题中已经给出，是已知的，苹果的总数题中没有直接给出，是未知的。再引导学生思考：要求每盘放几个先要解决什么问题？第一步应该算什么？随学生叙述，教师板书：一共有多少个苹果？思考：要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件？启发学生看实物图思考解答方法。指名说算式及得数，教师板书：18624（个）想一想：有了苹果的总数24，还知道要把这些苹果平均放在4个盘子里，根据这两个条件，可求什么问题？随学生叙述，教师板书：每盘放几个？学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上。（4）回顾例4的分析过程。教师以叙述、问答等方式引导学生共同回顾例4的分析、解答过程，使学生进一步熟悉从问题入手分析应用题的方法。读题，找出题中的条件和问题。指名叙述例4给出的条件和提出的问题。从问题入手进行分析，先思考要解答最后的问题需要哪些条件，再与题中条件对照，看所需的条件哪些是已知的，哪些是未知的，由此确定，这个未知条件就是解答这道应用题的第一步。求出了第一步，第二步就可解决最后的问题。指名叙述例4第一步算什么，第二步算什么，说明是怎样分析的。确定了第一步算什么，第二步算什么，就可以列式解答了。指名叙述例4的解答方法。2.教学例5.（1）投影出示：_，_这些苹果可以放几盘？学生思考后同桌交流，指名填条件并解答。引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求可以放几盘，必须知道放在盘子中的苹果有多少个，还必须知道每几个苹果放一盘。（2）【继续演示课件两步计算的应用题（例4、例5）】出示例5：有18个苹果，吃了3个。剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？指名读题，找出题中的已知条件和问题。随学生叙述，教师先出示18个苹果的整体实物图，然后从苹果图的末尾在三个苹果（图）上画上斜线，表示吃掉了3个，最后把前5个苹果（图）用线连起来，表示每5个苹果放1盘。分析数量关系，解答应用题。教师引导学生思考：要求可以放几盘必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？通过思考、分析，使学生明确：要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里，还必须知道每几个苹果放一盘。对照题中给出的条件可以知道，每几个苹果放一盘是已知的，有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出，是未知的，需要先解答出来。所以第一步应该求吃了3个后，剩下多少个苹果。板书：剩下多少个苹果？启发学生思考：求剩下多少个苹果需要哪两个条件？怎样解答？指名列式解答，教师板书：18315（个）想一想，剩下的15个苹果，每5个放一盘，可以放几盘？板书：可以放几盘？学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上。回顾例5的分析过程。指定一名能力较强的学生根据前面师生共同的分析解答，叙述本题的分析过程，使学生逐步学会从问题入手分析应用题。学生叙述中，教师加强引导，使分析过程连贯而完整。3.完成做一做。（1）饲养小组原来有9只兔，又生了6只小兔。每5只放在一个笼子里，要用几个笼子？读题，找出题中的已知条件和问题。教师帮助学生从问题入手分析数量关系。教师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题。提问：看到问题，应该想什么？使学生明确：从问题入手分析应用题，应该由问题思考解答所需要的两个条件。提问：要求用几个笼子，需要哪两个条件？找出这两个条件后怎样做？使学生明确：找出解答最后问题的两个条件后，与题中的已知条件对照，看哪个是已知的，哪个是未知的。这道题里，一共有多少只免是未知的，所以第一步就要解答这一问题。提问：这道题的第一步算什么，第二步算什么？学生在练习本上解答此题，教师巡视，及时纠正学生出现的错误，集体订正。（2）植物小组养了19盆梅花，送给幼儿园3盆。剩下的平均放在8个教室里，每个教室放几盆？读题，找出题中的条件和问题。指定一名能力较强学生分析数量关系，教师加强引导、点拨，使每一名学生听懂分析思路，即要求每个教室放几盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆，还要知道放在几个教室里。放在几个教室里，题中已经给出，是已知的，要放到教室的梅花有几盆是未知的，所以第一步应求送给幼儿园3盆后，剩下了多少盆，第二步再求每个教室放几盆。学生在练习本上解答此题。指名叙述解答过程，集体订正。三、全课小结。这节课我们学习了两步计算应用题的第三组的例4、例5.这两道应用题我们都是从问题入手进行分析的，这种分析方法就是先思考解答问题需要哪两个条件。这两个条件中未知的一个就是第一步要解决的问题。有了第一步的结果，也就能够解答最后问题了。从问题入手分析应用题是一种很有效的分析方法，在以后的学习中会经常使用，希望同学们多加练习。随堂练习1.投影出示下面两题。（1）体育课上老师拿来30个皮球，给女同学12个后，剩下的要平均分给6组男同学，每组的男同学可以分到几个皮球？（2）丽丽有8张画片，爸爸送给她12张。把这些画片每5张装一袋，可以装几袋？学生读题后，分小组分析应用题里的数量关系，