多媒体课件使情感“奔腾”起来

1 / 13 多媒体课件使情感“奔腾”起来 在科学信息教育技术飞跃发展的今天，多媒体课件把图、文、声、像融为一体，直接对学生形象、逼真地传授知识，为语文教学增添了无穷魅力。合理运用多媒体课件，不但能使语文课堂个性飞扬，而且也激发了学生的情感，提高学习的主动性与积极性，让情感体验在语文课堂中奔腾起来。 一、创设情境，触发情感。 人的情感总是在一定的情境中产生的，创设情境，让学生在课堂中动情。小学语文教材中，课文或赞颂祖国大好河山，或托物喻人。但是这些课文与现实生活年代相隔久远。因而学生在学习 理解课文内容时，很难把握作品的意境。为了把学生带到课文中所描述的境界中去，使之与文中的 “ 我们 ” 产生共鸣，可以利用 cAI 课件展示形象、直观的画面，让学生直观的感受，从而丰富表象，让画面激发学生的情感，给学生提供一个情景氛围。 1、引情激趣。 一堂语文课的伊始，就要激发学生的学习兴趣，使他们全身心地投入到自主的学习当中。因此教师将文字描述的抽象情景、意境，创设能激发学生学习情趣的一种场景，就十分重要。例如教学十里长街送总理时，由于学生对当时的历史不了解，对周总理这个人也知之甚少。因此在导 入新2 / 13 课时先用电教媒体播放配有低沉哀乐的及其配有周总理挂像的画面。在这样的情景氛围中抓住开头第一句： “ 天灰蒙蒙蒙的，又阴又冷。 ” 同时，结合 “ 送总理 ” 的时代背景，用 cAI 课件配音概述首都人民悼念周总理，惨遭 “ 四人帮 ”迫害的情况，同时同步播放画面。最后让学生思考：人们当时送总理，心情除了悲痛至极，还有什么？这样，学生对文章开头一句看似简单的天气描写所蕴含的深意 暗示当时 “ 四人帮 ” 不准人们悼念总理的政治气氛就心领神会，对周总理的崇敬、爱戴、怀念之情也就油然而生。 2、指导点拨。 突破重点。 针对学生存在的疑难，充分发挥电教媒体的功能，可以突破语文课堂的重难点。例如在教学海底世界一课时，讲到动物的活动方式这一自然段时，通过语言文字很难使学生产生直接而深刻的印象，这时利用多媒体的好时机，让学生通过录像、动画和电脑制作的课件，可以非常直观形象的观察到各种动物的活动方式，那生动的形象、丰富的知识给学生留下了清晰的印象。课后他们兴致勃勃谈论着课上自己感兴趣的知识，并且还能把这些知识自觉的运用到自己的习作之中。在深入理解学习内容的阶段电教媒体以自身所特有的表示词语信息形象化的优势，起到了突出 重点，突破难点，帮助学生加深理解的作用。 3 / 13 解决难点。 多媒体课件具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。它突破了时空的限制，再现了教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，收到事半功倍的效果。例如教学赵州桥一课，本课的难点是理解为什么赵州桥的设计是建桥史上的创举。要想解决这个难点，必须使学生懂得赵州桥结构的独特作用。由于建筑学方面的知识对于小学生比较陌生而且有一定的难度。教学时教师可以用电教媒体制作赵州桥的剖面的画面。向学生讲解：这个拱形的大桥洞不是普通的半圆 形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其它道不受影响，所以，赵州桥虽然没有一座桥墩，桥身却仍然很坚固。这样将抽象的语言文字转化为形象的内心图象，学生就能轻松地理解了赵州桥结构的独特。然后小组讨论这种设计的作用是什么，再出示赵州桥的投影片，请学生到前面指图讲解，这样不但可以加深印象，而且使学生的理解更加深刻。此时再解释 “ 创举 ” 是什么意思，为什么说赵州桥的设计是建桥史上的创举，难点自然而解。 3、延伸扩展。 感情对人的认识和行动起着刺激作用，而电教媒体 对于提供具体的形象和激发学生的情感有着显著作用。例如再见了，亲人是一篇抒情性很强的课文，在教学该篇文章结4 / 13 尾时，就注意到要用多媒体淋漓尽致的展示志愿军和朝鲜人民分别时依依不舍、泪水涟涟的生动画面，在展示过程中，辅助解说， “ 多么可敬的大嫂啊，多么慈祥的大娘呵，还有那天真可爱的小金花，她们在抗击美帝国主义的战斗中，付出了多少心血和代价！他们是多么伟大的女性啊！在这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，还洒下了志愿军战士的鲜血。八年来，志愿军和朝鲜人们朝夕相处，情同手足。可是在分别的时刻，面对亲人，他们怎么忍心分 别呢？ ” 最后佩上汽笛鸣声和火车启动声。顿时，学生如临其境，个个热泪盈眶，真正的激起了感情的共鸣，师生与作者及文中人物的情感已融为一体了，达到了情景交融，和谐统一的境地。 二、形象再现，引发情感。 学生的情感只有在课堂上奔腾起来，才可以引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。电教媒体可以变传统的抽象说教为形象的演示，在教学中恰当地应用电教手段，不但可以有效地突破教学重点和难点，优化教学过程，培养学生的思维能力，提高课堂教学效果。 1、图文对照。 在语文课堂教学中，如果让学 生在直观的形象再现中去感受，那么学生的表象会更丰富，课堂的氛围也就更活了，教学效果也必将会大大提高。例如教学燕子这篇课文时，在讲授第一小节课文内容时，先利用电教媒体出示一幅有关5 / 13 燕子的图片，对于课文中 “ 一身乌黑发亮的羽毛 ” 的描述，利用课件在燕子 “ 羽毛 ” 上打圈闪烁；对于 “ 那剪刀似的尾巴 ” 的描述，教师先用鼠标点击 “ 尾巴 ” 一词，这时燕子的尾巴就动起来。然后再把 “ 尾巴 ” 点击放大，并且在放大部位的旁边相应出示一把剪刀的形状，这样使学生清楚认识到燕子的尾巴很像一把剪刀，同时也清晰的知道这个比喻的含义。这也就突破这个知 识点 “ 比喻句 ” 的学法。这样形象、直观的教学，自然使学生学得轻松，学得扎实。 2、动静结合。 电教媒体能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力。例如教学飞夺泸定桥一课时，先播放飞夺泸定桥的动态画面，然后让学生精读课文。当教师提出红军为什么要飞夺泸定桥这个问题时，学生马上举起了小手，结合刚看完的画面所呈现的惊心动魄的战斗场面，明白了 “ 飞夺泸定桥 ” 的原因。 “ 飞 ” 就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥； “ 夺 ” 就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲 向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士 “ 飞 ” 的艰难， “ 夺 ” 的艰险。使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染。这样激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了对课文内容的理解，从而收到了良好的教学效果。 6 / 13 三、欣赏体味，激发情感。 小学语文教材的内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助电教媒体就可以为学生创设形象直观的教学情景，化难为易。 1、激活思维 。 以声动情，视听结合。作为多媒体课件的重要组成部分的声、视技术在激发学生情感时有着不可低估的作用。例如在教学月光曲这篇课文时，贝多芬即兴创作月光曲的意境和表现他内心的思想感情的联系是理解这篇课文内容的难点。因此教师在设计制作课件时特别注意到表现出这一点。视频画面上：清幽幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着身旁这两个相依为命、相互体贴的穷兄妹俩，心里久久不能平静。于是他只能用他那灵巧充满智慧的双手在琴键上诉说自己内心的情感。这时画面上出现他琴声中的内容：在大海水天相接的天边，月亮升起来了，海面上撒 满了银色的月光，月亮越升越高，穿过微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，雪亮的浪花一个连着一个朝着岸边涌过来 cAI 课件逼真的画面再配以这种意境的钢琴声，很快使学生也进入这种意境之中。学生在这种音乐、画面的欣赏过程中，正是在耳闻目睹心灵的感应中学生终于领悟到贝多芬当时内心的情感，也是他通过音乐所表现出来的意境，从而优化了课7 / 13 堂教学结构，使学生准确的把握住课文的中心。又如教学北京，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京、方位概念又模糊的小学生来说，是有难度的。 这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生有了真切感受，就能容易地完成学习任务。创设教学情景是多媒体的拿手好戏。运用它辅助教学，利于激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳学习状态。 2、启迪思维。 在语文教学中紧扣课文内容，充分利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，这样不但能激发学生的创新精神，而且培养了学生的创造能力。比如在教学捞铁牛时，通过多媒体动画演示怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起沉在黄河中的铁牛的过程，使学生由衷地感受到怀丙和尚不愧是我国古代出色的工程家，同时也极大地激发了他们的求索精神。学习中，学生指出了怀丙和尚的做法中有不合理的地方，说： “ 怀丙和尚捞一只铁牛需要将两船泥沙铲到黄河里去，捞八只铁牛就需要把十六船泥沙铲入黄河，这样做既费事，又可能会将河道阻塞。 ” 在教师的启发下，他们兴致 勃勃，自由讨论，纷纷为怀丙和尚出谋划策，找到了更完善的捞铁牛的方法： “ 准备四只相同的大木船，两只先装满泥沙划到沉铁牛的地方，架好架子，扣住铁牛，另两只空船分别8 / 13 靠在旁边，让水手们把泥沙铲到空船上，这样原先装泥沙的船慢慢浮起，铁牛就被捞起。原先的空船此时装满了泥沙，再用这两只船搭架子、扣铁牛，等前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上 这样流水作业既可以少花一半时间捞起八只铁牛，又可以不将泥沙铲入黄河，保持河道的畅通 ” 这时候，教师让学生把他们想出的好办法输入电脑演示出来，学生的创新成果得到及时反 馈。学生享受到了成功的快乐，更增添了自主探究的劲头。 3、发展思维。 学生通过画面展开联想，能领悟内容，发展思维。小学古诗内容反映的年代久远，语句精炼，很多古诗课本中没有辅助插图，这样往往造成学生理解困难和认识肤浅，教师有时也难以讲清。这时教师就可以利用电教媒体，将诗的内容转换为生动活泼的画面展示给学生，让学生充分发挥想象力。例如学习古诗示儿，通过展示一位八十多岁的老翁 陆游临终前用颤抖的双手费尽最后一丝力气写下的绝笔诗，以此训导儿子不忘报国之志后与世长辞的生动画面，让学生想象陆游 的面部表情、动作以及当时内心的活动，就会使学生的脑海中栩栩如生地再现一位具有强烈爱国主义精神的可敬的爱国诗人形象，从而受到爱国主义思想的熏陶。 四、展现魅力，开发情感。 9 / 13 1、获取信息。 电教媒体能为阅读教学提供详实的背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。例如三味书屋，那是一篇远离学生生活的课文，学生要真切理解课文内容会有一定困难。教师事先搜集有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关 的资料，这样就能为学生深入理解课文打下基础。又如学习海底世界，教师通过电教媒体向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生关于海洋的知识。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。 2、信息传递。 语文教学应该注意逻辑思维和形象思维的结合，恰当地运用电教媒体可以实现这些结合，有利于提高教学质量，优化课堂教学。识字教学是低年级语文教学的重点项目之一，在识字教学中采用电教手段，可以 加强信息的传送，强化儿童的有意识记，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。例如 “ 日 ” 、 “ 月 ” 、 “ 山 ” 、 “ 川 ” 原本是象形汉字，运用投影图片就可以再现 “ 日 ” 、 “ 月 ” 、 “ 山 ” 、 “ 川 ” 的具体形像。然后，教师再由具体的形象入手，引导学生识记10 / 13 “ 日 ” 、 “ 月 ” 、 “ 山 ” 、川 ” 。再如 “ 包裹 ” 的 “ 裹 ” 是形声字，它用 “ 衣 ” 表形， “ 果 ” 表声。这个字笔划多，学生容易写错。但是，运用抽拉投影片教学，则很容易解决这一致学难点。教学时，首先映出 “ 衣 ” 字，然后把 “” 和 “”上下拉开，最后再将 “ 果 ” 字拉到 “” 和 “ 中间，构成 “ 包裹 ” 的 “ 裹 ” 字，既 形象又生动，显示了投影造型艺术在识字教学中的优越性。 3、扩展信息。 在语文教学中，教师引导学生把自己的所见所闻进行构思、加工、提练，创造出新的艺术形象，并通过自己的口或笔表达出来。在教学实践中教者应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达。例如教学古诗望庐山瀑布时，在学生理解第一行诗句后，播放配有优美音乐的录像，学生边听、边看、边想。教师问：“ 如果你置身在这般景象中会有怎样的感觉？ ” 学生纷纷举手发言。有的说： “ 香炉峰上的团团雾气，在阳光中变成了紫色的云 霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。 ” 在让学生边看壮观的瀑布边展开丰富想象的同时，教师提问学生： “ 你们觉得眼前的瀑布像什么？ ” 有的说： “ 瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。 ” 有的说： “ 这长长的瀑布像天上仙女手上挥舞的银纱，美极了。 ” 再如火烧云的教学，教师根据学生一般11 / 13 都没有仔细观察过没有真正见过火烧云这一实际，课上注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描 绘的细腻。后来又出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，模仿课文说话。再如火烧云的教学，教师根据学生一般都没有仔细观察过没有真正见过火烧云这一实际，课上注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。后来又出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，模仿课文说话。 4、运用信息。 在语文教学中，要引导学生掌握作文的方法。例如教学我爱故乡的杨梅这一课时，学完课文 后进行仿写训练我爱故乡的桃树，将屏幕上显示的杨梅树变成桃树，显示风吹叶子的动景，枝干、花变果实的过程及果实颜色、形状、果农在秋天摘桃的繁忙景象等。让学生根据他们所观察到的，各尽所能，抓住事物的特点描写，这样便很好地调动学生的对比感观，学生从图、文中找到读写的结合点，很快提高了自己的阅读、作文能力。再如在利用可爱的草塘课件进行教学的同时，教师要将课文的结构和写作思路，结合12 / 13 有关 “ 春天 ” 的录像，设计制作课件进行当堂练习。要求学生以可爱的春天为题进行写作训练。由于学生已经在可爱的草塘课文情景中感知到 写景的经验，再加上图文的引导，现在再利用移花接木之术，学生很快就顺利的完成了写作任务。 5、利用信息。 将合适的课文改编成 “ 课本剧 ” ，让学生参与表演，把课堂当剧场，让学生当演员，既充分发挥学生的主体作用，又可突破课文的重点。但要想使学生进入角色，演得