大班数学《认识单双数》执教反思

1 / 6 大班数学认识单双数执教反思 大班数学认识单双数执教反思 我执教了数学活动认识单双数。活动反应效果不错，但也存在许多不足，为自己今后组织教学活动的技能有所精进，我对自己做执教的活动做如下总结及反思。 数学活动因为逻辑性强，在以往的教学中常出现幼儿参与的积极性不高 ,注意力不集中的情况，而纲要中明确指出：“ 数学教育的目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体会到数学的重要和有趣。 ” 因此我在设计本次活动时充分考虑了活动的趣味性和操作性，让幼儿在宽松的氛围和动手操作中感知和认 识 10 以内的单双数。 一、注重活动的趣味性 纲要指出： “ 幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游2 / 6 戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。 ” 所以在设计活动时，我就以游戏为活动的主要形式，开始部分以 “ 找朋友 ” 的游戏导入，幼儿在游戏中理解单双数的概念，初步感知 “ 两两配对 ” 区分单双数的方法。第二环节沿用 “ 找朋友 ” 的情境，帮小动物找朋友，并且利用白板教学的新颖形式，幼儿积极性很高，进一步学习了区分单双数的方法，即 “ 两两配对 ” 为双数 ， “ 两两配对多一个 ”为单数。 二、注重活动的操作性 纲要在科学领域的指导要点中明确指出： “ 学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。 ” 因此本次的活动设计，从第一环节的 “ 帮小动物找朋友 ” ，利用白板教学的优势，让幼儿帮助小动物两两配对，学习区分单双数的方法。第二环节“ 单双数找家 ” ，幼儿在黑板上操作图片，把单双数送回各自的家，在操作中巩固区分单双数的方法。一直到最后环节分组完成操作单，幼儿始终在操作中探索，以获得和巩固新知。 3 / 6 虽然有成 绩但是本次活动还存在许多不足 : 一、分组材料不适宜 在设计本次活动的操作材料时考虑不充分，材料单一，缺乏层次性和挑战性。环节三中，设计的材料 “ 单双数找家 ” ，设计的初衷是让幼儿由具体的可点数的动物、圆点，到抽象的数字循序渐进地学习和巩固区分单双数，在活动中发现幼儿的学习能力远在我的设想之上，幼儿很快能将 10 以内的数区分清楚，所以这一环节的操作材料显得缺乏挑战性，下一次再设计 “ 认识单双数 ” 的活动时，可以考虑将这一环节放在分组操作中完成。 操作材料的不足还体现在分组操作环节，五组操作材料层次区分不大，对于能力强的幼儿来说缺乏挑战性，而能力较低的幼儿又不能很好地掌握。而且操作形式单一，缺乏趣味性，幼儿的积极性不高。再次设计活动时，操作材料层次应适应不同能力的幼儿，由简单到复杂层层递进，从区分 10 以内的单双数拓展到 10 以外的数。丰富操作的形式，增加像 “ 串单数珠子的手链 “ 这样趣味性和可4 / 6 操作性强的操作材料。 二、联系生活较缺乏 纲要在科学领域的指导要点中明确指出： “ 幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。 ” 幼儿数学活动就是来源于生活，与生活相联系的。所以在设计活动时要引导幼儿将单双数与生活实际相联系，或着利用单双数的知识来解决生活中的问题。例如在设计分组材料时可以增加 “ 单双数车号限行 ” 、 “ 电影院排单双数座 ”“ 编门牌号 ” 等与幼儿生活密切相关的操作单。 三、推理能力培养少 幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。本次活动中，对幼儿推理分析能力的5 / 6 培养较少，活动中可以加入反问的环节， 引发幼儿的推理。像 “ 除了 1、 3、 5 是单数外，还有什么数也是单数？ ” 这样的问题有助于引发幼儿思考，提升幼儿推理分析的能力，学会举一反三。 四、归纳表述能力弱 幼儿在游戏和操作中获得认知，需要教师用严谨简明的语言进行归纳小结，以帮助幼儿梳理和提升经验。我在这一方面的能力较弱，在每环节的小结语言组织上缺乏思考。介绍分组材料及操作方法时，也因为给孩子的指令不够严谨明确，导致幼儿对操作的要求不够清楚，操作过程处于无序状态，未达到理想的操作效果。 五、临场发挥还欠佳 作为一名幼儿 教师，语言亲切夸张，富有激情才能更好地带动幼儿的积极性，这次活动中虽然自己的状态饱满，但由于6 / 6 语言和动作不够放开，对活