大班科学《工具真有用》说课稿

1 / 10 大班科学工具真有用说课稿 大班科学工具真有用说课稿 一、说教材： 这个教材选自大班下学期小工具大妙用主题活动。虽然这个主题已经结束，但我们在实 施过程中发现：幼儿很喜欢这个主题，但主题中讲到的涉及到的工具非常有限，而我们的生 活中还有很多很多工具没有讲到，这是非常遗憾的，因此我想通过本次活动再次引发幼儿对 工具的关注，包括日常生活中经常要用到的一般的工具以及现代化的高科技。（同时需要说 明一下，这个活动是我从一本幼儿教育上参考来的，包括活动目标 和活动过程等。） 二、说活动目标： 2 / 10 引导幼儿体验和认识工具可以为人们的生活和活动带来方便。 三、说教法学法： 在本次教育教学活动中，主要采用了 “ 创设教学情景 ” 的方法。什么是教学情景？简要地说 ，教学情景就是在教学过程中使用的情景。情景中的 “ 情 ”是学习者的情绪、情感与体验， “ 景 ” 是学习者在教学活动中能 “ 置身其中 ” 的场景。具体地说，幼儿园的教学情景是教师 为教学活动有目的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能 “ 置身其中 ” 的具体 而生动的场景。教学情景的实 质是幼儿的 “ 学习情景 ” 。 在这个活动中，我主要设置了三个教学情景。 一是：教师出示一个透明胶带密封的纸箱，并用神秘的口吻3 / 10 告诉幼儿纸箱中装有许多有趣的 物品，激发幼儿的兴趣。在幼儿期待的目光下，教师想徒手打开纸箱，但未成功。这时教师 向幼儿寻求帮助： “ 有没有好办法能很快地打开纸箱？ ” 幼儿建议用剪刀或裁剪刀来开启纸 箱。教师采纳了幼儿的建议，用裁剪刀很快就将纸箱打开了。幼儿很高兴能利用自己的经验 解决一个问题，同时他们对 “ 使用工具做事比徒手便利 ” 有了初步的体验。 二 是：教师从纸箱中取出第一批材料，并布置任务。这时虽然幼儿的意见不一致，但每个人 都跃跃欲试，积极性很高。幼儿分小组选择了一项任务并进4 / 10 行操作，但在有限的时间内他们 没有完成任务，但是他们很不甘心。接着出示了第二批工具材料，幼儿利用这些工具顺利完 成了任务。两次不同的操作，幼儿对 “ 工具能为人们的生活和活动提供便利 ” 有了进一步的 体验和认识。 三是：教师播放一些 “ 助老机器人 智能轮椅 ” 的图片。告诉幼儿这种轮椅的最大特点是 可以自动运行并根据语言指令转弯，它为行 动不便的老年人和肢障人士的出行带来了很大的 方便。这一环节较好地帮助幼儿体验与积累了 “ 高科技的工具比一般的工具更为便利 ” 的经 5 / 10 验。 从上述情景中，我们可以了解到，教学情景的重要特点是直观、形象，但它绝不简单等同于 传统意义上的直观教学。直观教学关注的是如何利用直观教具表现相关的教学内容，使之易 于被幼儿感知，并用直观操作演示来指导幼儿模仿学习；而教学情景则是为幼儿提供一个能 “ 置身其中 ” 进行学习活动的 “ 场景 ” 或 “ 背景 ” ，它关注的是幼儿在教学过程中的主体地 位 关注他们的情绪体验，关注他们的经验，关注他们与老师、同伴、学习资源的互动， 6 / 10 关注他们自身对所学内容的意义的建构。在教学情景中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿 者和被动的接受者，更是一个主动地探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资源的互动者 。 从上述情境中，我们还可以发现，构成教学情景的素材是丰富而多元的 实物、图片、语 言、影像甚至是活动或游戏，教学情景的含义不是简单的实物或图片展示，而是一个有组织 、有结构、多维度的场景。 建构主义 的学习理论深刻地揭示了教学情景的作用原理。通俗地说，就是当幼儿置身于适宜 7 / 10 的教学情景中时，教学情景会诱发幼儿对已有相关经验或知识的回忆，并从中发现新问题， 产生探索和研究问题的兴趣与欲望。幼儿借助教学情景与同伴、教师和材料互动，迁移已有 经验进行探索与学习，便可获得新经验、新知识，促进自身发展。 四、说教具学具的准备： 1、一个透明胶带密封的纸箱，里面装有黄豆和芝麻的混合物；几个装有棉花的瓶子；一盆 米和一些饮料瓶；几个由于螺丝钉脱落而缺少某些部件的玩具。纸箱、米 是我们阿姨帮我收 集的。 2、漏斗、小碗、螺丝刀（梅花起和十字起）、塑料小娄子和8 / 10 镊子等。 漏斗是让家长收集的，但现在很多家庭都没有，只收集到了三个，其中一个还是聪明的家长 用酱油瓶做的，后来我制作了两个简易的漏斗供幼儿操作使用。螺丝刀都是由小朋友带来的 ；镊子，两个是保健室里的，两个是我带来的。 3、几张 “ 助老机器人 智能轮椅 ” 的图片是从网上找来的。 4、三分钟的玩具兵进行曲是陈维吉老师帮我剪辑的。在此表示感谢。 五、说教学程序： 程序（一）：想办法打开纸箱。 这一环节主要是为了激发幼儿的兴趣，并让幼儿思考 “ 怎样才能很快地打开纸箱？ ” 这里突 出了 “ 很快 ” 两个字。 程序（二）：教师引导幼儿进行了两次不同的操作，第一次9 / 10 是 “ 徒手 ” ，第二次是 “ 利用工 具 ” ，通过两次操作，幼儿对 “ 工具能为人们的生活和活动提供便利 ” 有了进一步的体验和 认识。 程序（三）：高科技的工具比一般的工具更为便利。 教师播放了几张 “ 助老机器人 智能轮椅 ” 的图片，告诉幼儿这种轮椅的最大特点是可以 自动运行并根据语言指令转弯，它为行动不便的老年人和肢障人 士的出行带来了很大的方便 。这一环节较好地帮