大象版六年级科学上册大家动手做乐器第二课时教案

1 / 9 大象版六年级科学上册大家动手做乐器第二课时教案 3-2 第二课时 主要目标：通过实验，解决知识上的疑惑 一、回顾 模拟课堂： 师：上一节课我们确定了几个必须解决的知识障碍，同学们还记得是什么问题吗？ 生：（略） 二、活动 1：探究 “ 声音是怎样产生的 ” 设计说明 指导学生通过观察、假设、验证，探究 “ 声音是怎样产生的 ”这个问题。限于时间的关系，这里主要采用 “ 引导式探究 ” ，避免过度开放而花费太多时间，导致学生的整体目标感逐渐淡化、转移。需要运用的思维方法包括 “ 不完全归纳法 ” 和“ 反证法 ” 。 模拟课堂 1.不完全归纳 师：我们首先来研究声音是怎样产生的。研究这个问题，不妨先观察一些正在发出声音的物体，看看它们哪些相同之2 / 9 处。 师：我们把直尺的一头紧按在桌边，一头露出桌外，怎样让它发出声音？ 生（试验后）：我把直尺向下压，再松手，直尺就发出声音了。 师：当它发出声音的时候，你发现直尺有什么现象？ 生：它在上下振动。 （这时，教师有必要将学生表述里的 “ 震动、上下运动、摆动 ” 等词汇，转换成 “ 振动 ” 这一科学概念，并告诉学生“ 振动 ” 的特点是：在平衡位置附近的往复运动。） 师：我们再将橡皮 筋套在拇指和食指之上，怎样使橡皮筋发出声音？ 生（试验后）：我用手指拨橡皮筋，橡皮筋就能发出声音。 师：当它发出声音的时候，你发现橡皮筋有什么现象？ 生：它在振动。 师：我们知道人的喉咙也能发声，把手放在喉头处观察，发声时，能感受到什么？ 生（试验后）：当喉咙发声时，它也在振动。 师：这时，我们似乎可以得出一个结论：物体发声时，它们都在 生：振动。 师：同学们的答案只是一个假设而已，仅仅三个例子，是不3 / 9 能说明问题的。请同学们再观察一下鼓、锣、钗、三角铃等乐器，看看是否能证实我们的假设？ （为了避免学生随意地转移探究目标、任性地敲击，教师有必要先提醒学生：不要比谁敲得响、不要连续敲击、注意观察发声物体。） 生（试验后）：我们发现，它们在发出声音的时候都在振动。 师：通过以上实验，我们是否可以得出结论：物体发声都与它的什么有关？ 生：振动！ 2.反证 师：仅仅七、八样物体的实验，还是不可能让所有的人信服。我们能找出一个反面的例子吗？即物体发声了，但它却没有振动的。 预计学生大致会说出以下几类 “ 发声却不振动 ” 或者 “ 振动却不发声 ” 的例子，教师一一予以反驳 生：敲击桌子（以及其他体 积大的固体）时，桌子没有振动。 师：将一些泡沫塑料颗粒（或者一盆水）放在桌子上，可以帮助观察到它们发声时是否在振动。 生：当我们朝笔筒吹气时，是笔筒振动产生的声音吗？ 师：这主要是由于空气振动发出的声音。用一张小纸片或羽毛放在笔筒口，就能看到空气的振动。 生：液体振动时，也能发声吗？ 4 / 9 师：是的，浪花飞溅时的声音我们都听到过。 生：那为什么有的波浪没有声音呢？ 师：有些物体发出的声音，属于超声波或次声波，人的耳朵听不见。但有些动物的听觉比人灵敏，它们却能听见，比如蝙蝠、海豚等。东南亚海啸时，大象 就听到远处海浪发出的次声波，而提前逃跑了。这些知识与制作乐器无关，就不详细介绍了。 3.结论 师：从以上实验和分析，我们可以得出结论 声音是由于物体的振动产生的。我们制作乐器，就是让物体振动，发出不同的声音。 三、活动 2：怎样调整音调 设计说明 乐曲是由不同音调的声音组合而成的，调整音调是制作、演奏乐器的基本功。 简谐振动的原理告诉我们，物体的质量越大，其振动频率越低，发出的音调也越低。 音乐简谱中的 1、 2、 3 等就是一些有规律的音调。 由于学生制作的乐器基本可以分为固体振动发声（如用橡皮筋、尼龙线制作的弦乐器和用金属、木头等制作的打击乐器）和气体振动发声（如用吸管、玻璃杯制作的管乐器）两大类，教师重点引导学生探究这两种情况的音调变化原理，使他们5 / 9 懂得如何调整音调。 模拟课堂 1.认识音调 师：一首乐曲是由不同的音调组成的。（教师出示学生熟悉的 两 只 老 虎 部 分 小 节 的 简 谱 ：12311231345 -345 - ，请同学们唱一遍。）音调是高低不同的，它们组合成了优美的旋律。如果音调相同的话，则听起来是 11111111111 -111 - ，一点也不好听，是吧。 师：下面我们做个听觉测试，我用口琴吹不同的音调，同学们用手掌的高低表示音的高低。 生：（用耳朵辨声音，用抬高或降低手掌表示音调的高低变化。） 师：乐器基本上可以分为固体发声和气体发声两类，液体虽然也可以发声，但不适合制作乐器。下面我们分别研究这两类乐器的音调变化。 2.调整固体发声的音调 师：你能用直尺发出高低不同的音调吗？ 生：（试验后）当直尺露出得多时，音调低；当直尺露出得少时，音调高。 （如果有学生认为用不同的力度敲击桌面会产生音调的差异，教师要指出其两点错误：一是这种情况下，声音并不完6 / 9 全 是由直尺发出，而主要是桌子发出的；二是敲击力度的不同只是改变了声音的大小，对音调的改变不大。 “ 音调 ” 是指声音的高低，而不是声音的大小。） 师：其他固体呢？怎样改变它们发出的音调？ （学生领取橡皮筋、铁棒、尼龙线、钗、三角铃、几个装水的玻璃杯等器材，每组只能领取一类材料；教师用投影演示，强调用 “ 敲 ” 或 “ 拨 ” 的技法，不要 “ 吹 ” 。） 生 1：（试验后）橡皮筋绷得越紧，音调越高；绷得越松，音调越低。 生 2：铁棒越短，敲起来音调越高；铁棒越长，敲起来音调越低。 生 3：尼龙线绷得越紧，音调越高；绷得越松，音调越 低。 生 4：钗越小，音调越高；钗越大，音调越低。 生 5：玻璃杯里装的水越少，敲起来音调越高；装的水越多，音调越低。 师：像实验中的钗、铁棒、玻璃杯、直尺等都类似于打击乐器，橡皮筋、尼龙线类似于弦乐器。根据以上现象，同学们可以总结出什么规律？ 生 1（小结）：打击乐器越小，发出的音调越高；打击乐器越大，发出的音调越低。 生 2（小结）：弦乐器（的弦）绷得越紧，音调越高；绷得7 / 9 越松，音调越低。 师：对这两位同学总结的实验结论，大家有没有不同意见？ （可能学生会对 “ 装水的玻璃杯 ” 这个实验的理解有困 难。教师要告诉学生：敲击时，主要是玻璃杯与水振动发出的声音。装的水越多，可以认为玻璃杯与水组成的乐器越 “ 大 ” ，所以音调越低；反之，可以认为乐器越 “ 小 ” ，所以音调越高。其实验结果与其他打击乐器是一致的。） 3.调整气体发声的音调 师：用装水的玻璃杯也可以研究气体发声的音调。 （在两个玻璃杯中装高低不同的水，教师演示吹玻璃杯发声。） 师：音调有什么不同？ 生：玻璃杯里装的水越多，吹起来音调越高；装的水越多，音调越低。 师：为什么与刚才敲击玻璃杯的音调正好相反？ 生：因为现在是气体振动发声。 师： 如果我在另一个玻璃杯中，添加的水位于前两者之间，预测一下，会吹出怎样的声音？ 生：也位于两者之间。 （教师按顺序吹这三个玻璃杯，证实同学们的预测。） 师：看来，气体发声的音调有什么特点？ 生：气体越短，音调越高。 8 / 9 师：我们再做几个实验，看看能否证实我们的这个假设性解释。 （教师指导学生做几个气体发声的实验： 吸管水哨：取一根吸管，在距端口 4cm 处深深地剪一刀（但不要剪断），折成直角，将长的一截竖直插入水中，短的一截含入口中，轻轻吹气，能听到竖直吸管发出的哨声。调整吸管插入水中的深度，能发出高低 不同音调的声音。 吸管排箫：将吸管剪成不同长度的几根，排成一列，上端平齐，用胶带粘在直尺上。用嘴顺着吹吸管，它们会有规律地发出音调不同的声音。 活塞笛子：取一根约 25cm 长的圆管，材质为金属、玻璃、塑料或竹筒均可，将筷子的一头缠上布条或固定住一个软木塞，插进圆管下端做活塞，在圆管上端吹气，同时抽动活塞，可产生不同音调的声音。） 师：通过以上几个实验，我们能得出什么结论？ 生：气体越短，发出的音调越高；气体越长，发出的音