大量阅读，以读促写

1 / 14 大量阅读，以读促写 大量阅读，以读促写 xx 小学语文教研组专题总结 xx xx 市 xx 小学 当前语文教学存在重知识的积累，轻能力的培养；重课堂教学知识的传授，轻课外知识的补充、扩展；教与学的活动局限在教师为主、课堂为主、课本为主的传统体制上，限制了学生个性的发展、知识的拓宽和能力的培养。因此，我们要树立大语文教育观，以素质教育为出发点，尊重学生的主体地位。我们想通过 “ 大量阅读，以读促写 ” ，大力开发学生的语言文字能力，加强学生的语言文字实践活动，拓宽学生的知识面和学习语文 的背景，培养学生的自学能力和习惯，为学生打下坚实的语言文字基础。在不加重学生负担的前提下，实现课堂教学与语文实践活动的有机结合。不但使学生掌握基本的学习内容和手段，更重要的是要使学生具备终身学习和发展的意识和能力，培养和提高以听、说、读、写、看为标志的语文素质，培养健康的心理品格，开发创新意识2 / 14 和实践能力。 为了使 “ 大量阅读，以读促写 ” 这一实验得以顺利实施，我们遵循以下原则： 1.全体性原则 小学教育是义务教育，接受义务教育是每一个学生的权利和义务。我们面向全体学生，采取下保底，上不封顶的措 施，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都受益。 2.全面性原则 在实验过程中，首先从阅读开始，但阅读不是唯一的目的，阅读只是手段，最终的目的是识字，积累以后进行读写训练，在读的过程中学习知识，提高认识和读写能力，全面提高学生整体素质。 3.主动性原则 在教学过程中，儿童是发展的主体。教师的主导作用要以发3 / 14 挥学生的自觉性、积极性为转移。外因必须通过内因起作用。主动性原则要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣 ，使阅读成为学生的需要。 4.“ 双轨 ” 性原则 “ 双轨 ” 指的是课内训练一条轨，课外训练一条轨。我们把语文教学时间一分为二：以五分之四到五分之三的时间用于课堂教学，强化 “ 双基 ” ，抓根固本，搞 “ 保底 ” 工程完成国家课程教学计划规定的教学任务，这是课内一条轨，即：内轨；以五分之一到五分之二的时间开设 “ 大阅读课 ” （每周两节）。加强学生的语言文字实践活动，扩大学生的知识面，开发智力，培养学生的自学能力， “ 因材施教 ” 转化差生，发展优生，以克服课堂教学读写不足，主动学习不够和学习内容较窄等问题，起到 “ 补偏救弊 ” 的 作用，这是课外一条轨，即：外轨。课内课外一齐抓，把两者有机地结合起来，相互补充，互相促进。得法于课内，得力于课外。课内教方法打基础，课外练本领自由发展。 基本思路： 4 / 14 “ 双轨运行，重结合；精讲多练，重效率；大量阅读，重指导；以情激趣，重主体。 ” 内轨和外轨相结合，建立阅读教学 “ 双轨 ” 运行的新机制，立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内。 1、课内阅读教学（内轨）。 以规定的教材为主要内容，帮助学生系统地、扎实地掌握“ 双基 ” 和培养自学能力为目标，在教学中为课外阅读作时间 、知识、方法、能力、素质上的准备。 其要求为： 各年级读、写必须达到大纲的要求。 以学生为主体，精讲多练，教给学生学习知识的科学方法，培养学生的自学能力。 课堂教学的各个环节清楚，既紧密联系，又有层次性，把调动学生积极性贯穿于课堂教学的始终，激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的读写习惯。 5 / 14 具体做法： 在减少五分之一到五分之二课堂教学时间的情况下，强化“ 单元训练组 ” 教学意识。为进一步完善单元训练组教学思想，我们提出了 “ 一个中心，三个坚持，五个环节 ” 的单元训练组教学模式。即：以 明确的单元教学目标为中心，坚持把情感教育、反馈矫正、因材施教贯穿到教学的全过程，通过合理安排学生自学，重点讲授，综合训练，检测补救，总结评价五个基本过程，完成单元训练教学任务。 另外， “ 课文 ” 教学是阅读教学的重点。我们总的原则是：从 “ 单元训练 ” 整体出发，教学过程要注意以下几点。 第一，把重点训练项目作为一条主线贯穿于 “ 一组课文 ” 教学过程的始终，体现一组课文中不同教学内容之间的内在联系。 第二，给本单元重点训练项目定位，即：本次重点训练项目是在什么基础上发展的，又将朝着什么方向发展。 第三，处理好重点训练项目与非重点训练项目、常规训练项目的关系，使重点训练项目成为 “ 本训练组 ” 的核心。 6 / 14 中、高年级的 “ 课文 ” 教学，从 “ 单元训练组 ” 教学整体出发，完善从 “ 语言文字 ” 到 “ 内容思想 ” 再到 “ 语言文字 ”的教学基本过程。重点考虑以下几点： 加快从 “ 语言文字 ” 到 “ 内容思想 ” 的教学节奏。重点研究： 一是初步感知课文后，努力避免将课文切割成过细的板块进行平推式的教学； 二是高年级的教学，原则上第一课时完成从 “ 语言文字 ” 到“ 主要内容 ” 的过 程，第二课时要把主要精力用到训练 “ 语言文字 ” 上。 加强 “ 精读课文 ” 间的联系。一个单元，一般安排二到三篇“ 精读课文 ” 。几篇 “ 精读课文 ” 的教学，既要 “ 分 ” 得开，也要能 “ 连 ” 起来，显示出教学的层次性。重点训练项目的聚集要一篇比一篇集中，一篇比一篇突出。课时的安排，几篇精读课文可以 “ 打通 ” 课时使用。譬如，第一篇课文教学的课时内可以紧接着教学第二篇课文等。 7 / 14 c)“ 略读课文 ” 的教学，加快教学节奏，加大自学成分，原则上一课时完成。 此外，还要注意以下四点： 一是努力改进教师的提问，用足用好课后 “ 思考 练习 ” 中的思考题，每节课提出 3 5 个问题即可； 二是在课堂内完成全部教学任务和其他常规训练项目，处理掉课文后的 “ 思考 练习 ” 题； 三是运用好预习环节； 四是增加学生质疑环节。 2、课外自读教学（外轨）。 以扩大阅读量，丰富学生语言知识，培养学习语文的兴趣，锻炼语文综合运用能力，陶冶学生思想道德情操，丰富学生知识为目标。 其要求为： 8 / 14 （ 1）阅读量：单位：字 年级本学期最少阅读量平均每月最少阅读量 一 1 万 2 千 5 百 3 千 二 1 万 5 千 4 千 三 8 万 2 万 四 10 万 2 万 5 千 五 25 万 6 万 2 千 5 百 六 25 万 6 万 2 千 5 百 （ 2）自读内容： 1、低年级侧重民间传说、寓言、童话，以拼音读物和双行文字读物为主。 2、中年级侧重故事，童话，传记，以双行文字和注音读物为主。 3、高年级侧重传记，小说，散文，以纯汉字读物为主要阅读材料。 9 / 14 具体做法： 重视每周两节的大阅读课的教学，在教学中我们要求做到“ 六落实 ” ： 1.时间落实。每周两节课，列入课程表。 2.读物落实。要求学校图书室存书品种齐全，结构合理，建立班级图书角。 3.辅导落实。辅导的主要任务是激发学生阅 读的兴趣，向学生推荐优秀图书，指点读书方法，检测读写效果，指定必读书目，组织交流读书心得等。 4.笔记落实。在大量阅读的基础上，一、二年级的学生学会摘抄，数量不限。中高年级学生学写摘抄型、提纲型、感想型、评价型四种类型的读书笔记。每人每月办一张手抄报。（四类读书笔记具体要求如下：） 摘抄型：摘抄优美词，句，段，自然科学知识，名言警句等。它能积累大量的语言材料和写作材料。 提纲型：写出文章的要点或故事梗概，是分析与综合思维形式的具体运用，有利于提高学生布局谋篇的能力。 感想型：具有形象 思维和逻辑思维交叉使用的特点。 评价型：评价书中人物或事情，辨别其美与丑、善与恶、真10 / 14 与伪，提高分析问题的能力。 以上四种读书笔记，按由易到难、循序渐进、螺旋上升的原则，逐步实现 “ 以读促写 ” ，提高学生作文能力的目的。可以按下表实施： 年级读书笔记类型指导方法开展活动 一、二年级摘抄型教师提问点拨引导，划出好词佳句再写下来。接龙比赛、朗诵比赛、课本剧比赛等。 三年级摘抄型、学写提纲型由学生边读文章边划出好词佳句、段写下；教师指导写文章提纲。手抄报比赛、朗诵比赛、课本剧比赛、交流心得等。 四年级巩 固摘抄型、提纲型，学写感想型可采用指导一篇为例，再独立自学的实践法。手抄报比赛、朗诵比赛、课本剧比赛、读书笔记展评、好书交流等。 五年级巩固摘抄、提纲、感想型可用自学反馈法和汇报法。手抄报比赛、演讲比赛、优秀文章评议等。 六年级巩固摘抄、提纲、感想型可用自学反馈法和汇报法。手抄报比赛、演讲比赛、优秀文章评议等。 也可利用阅读记录表来统计学生的自读量，指导学生写读书笔记：（后附低、中、高年级学生阅读记录表） 5.活动落实。主要形式是 “ 三会 ” 、 “ 三赛 ” 。 “ 三会 ” 是故事会、佳作欣赏会、读书报告会； “ 三赛 ” 是朗读比赛，11 / 14 演讲比赛，课本剧比赛。 6.评价落实。主要形式是 “ 两评 ” ，读书笔记展评和手抄报展评。 “ 六落实 ” 保证了学生主动加入语文实践活动的时间和空间，保证了学生主体地位和促进学生主动发展，保证了 “ 因材施学 ” 。 “ 大量阅读 ” 的核心是充分发挥学生的主体作用，但，在大量阅读的过程中，教师的主导作用也要得到发挥，主要抓好三件工作。 1.激发阅读兴趣。在学校提供的图书范围内，学生爱读什么就读什么，爱怎么读就怎么读，这是激发兴趣的重要前提；其次，要通过各种形式的竞赛、展评等活动，保持阅读兴趣的长期性和稳定性。 2.推荐优秀读物。坚持 “ 四有利 ” 的原则：第一、有利于发展学生听，说，读，写能力。第二、有利于配合各科教学。第三、有利于进行思想品德教育。第四、有利于开发智力，促进差生转化，优生冒尖。但要注意， “ 推荐 ” 不是 “ 命令 ” 。学生对推荐读物不感兴趣时，也可以自选读物。 3.指点读写方法。原则上每周一次，不超过 15 分钟。指导的主要内容：在读的方面包括怎样朗读，怎样默读，怎样速读，怎样浏览，怎样记忆，怎样复述等；在写的方面包括怎样摘抄，怎样写提纲，怎样写感想，怎样写评价等。指点的12 / 14 方法 “ 引 ” ， “ 扶 ” ， “ 放 ” 。 “ 引 ” 是引 导， “ 扶 ” 是指点， “ 放 ” 是放手。从方法上讲，要以 “ 放 ” 为主，以 “ 引 ”为辅。 低年级学生阅读能力弱，教师边读边讲，或学生边读边听，逐步由扶到放，配合阅读指导，组织学生表情朗读，角色表演，讲故事等活动。 中年级主要由学生自读，会使用字典等工具书，养成习惯，配合阅读，组织朗诵比赛，故事会，问题讨论，参观访问，办手抄报，读书笔记展评等活动。 高年级以学生自读为主，可设计问题，让学生边读边议，配合阅读，进行讲演，专题讨论，演课本剧，交流读书心得，参加红领巾广播等活动，同时要求能快速阅读。 经过几年的尝试，我们 看到了它所取得的效果： 1、 “ 大量阅读，以读促写 ” 提高了学生的语文素质。听、说、读、写的能力有所提高，表现在各项比赛和各种抽测中 ;学生的知识面大大拓宽，有利于语文教学的短时高效；学生形成了自觉阅读的好习惯，自学能力得到提高；阅读是写作的基础，这个基础越深厚，写作根基就越牢，潜力就越大，因此，大量阅读为学生的语言积累和搜集习作素材提供了根本保证，通过 “ 大量阅读，以读促写 ” 的实施，促进了学生习作能力的提高。 2、 “ 大量阅读，以读促写 ” 提高了学生的整体素质。语文13 / 14 学科素质的提高，极大