好钢用在刀刃上――小议多媒体技术在语文课上应用的三种误区

1 / 4 好钢用在刀刃上小议多媒体技术在语文课上应用的三种误区 随着信息技术的广泛推广，多媒体技术在教育界正以它的生动、便捷、灵活等优点越来越被广大教师所重视。多媒体技术确实是块好钢，但它只有放在刀刃上，才能发挥它的巨大魅力，就语文这门学科而言，多媒体技术应用的好坏决不仅仅在于音质的绝佳，图像的精美，构思的巧妙，而在于它是否能在语文课上发挥画龙点睛的作用。最近我听了几节语文多媒体课，虽然课上亮点不少，但遗憾的是大多数语文教师还是没能把多媒体这块好钢用在刀刃上。为什么这样说呢，下面我从以下三个方面谈一下 自己的认识： 一、越俎代庖，忽略教学目的 语文课程标准指出： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 ”“ 要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ” 针对这一要求，教师应引导学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维 想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，强调一个由“ 文字 想象 形象 ” 的感悟过程，而不是由 “ 图像 形象 ” 这么一步到位的过程。只有这样，才能达到指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字 ” 的教学目 的。而有2 / 4 些教师完全忽略了这一点，为了把课件制作得精美，把课文按自己的理解配上精彩的画面，剥夺了学生 “ 感悟 ” 的机会。如童年（唐弢），这是一篇很优美又很深刻的散文诗。教师一上课，就让学生听课文朗读，随着音乐的响起，大屏幕依次放出海边沙滩、原野牧歌、月夜遐想三组图片。每组图片配以动态图标，于是，蔚蓝色的海面群星闪烁，碧绿的原野笑脸盈盈的，月亮星星相映成辉，三组图片内容把诗歌的意境一展无疑。学生看者画面，再不决口。听完朗读，接下来是课文分析，学生很 “ 主动 ” 地没了发挥的余地，所回答的问题无非是成功地再现了一遍画面 内容，完全没有从诗歌本身体会出意境来。其实，学生完全可以通过自己朗读，在朗读中品味出诗的境界。这样学生才能体会出祖国语言文字的美。一个人思维的闪光可能不会亮，但众人的智慧闪光，那将是一幅多么美的场景啊。制作这一课件需要设计、配音、配画，肯定要熬几个通宵，可是，课堂的教学效果呢？细想想，真是费力不讨好。 二、喧宾夺主，淡化语文学科的特殊性 语文学科的特殊性就在于它既姓语又姓文，这是语言和文学的结合体，学生接触到的每一篇课文，都应该侧重其中的一个方面，不应该完全弃之不顾，按句话说，语文不该是生物课、地理课、历史课或是其他的课。虽然，新课标强调学科整合，但既是整合就不是变异。如一堂有关 “ 黄河 ” 的3 / 4 语文多媒体活动课，不该只放映有关黄河及其历史文化的图片，因为这些充斥半个课堂的图片只会把学生带回到地理课、历史课上。对此课而言，教师应重点引导学生课下搜集整理资料，课上交流心得，在合作探讨中品味黄河文化，感受中国文化的博大精深。而课件只起到补充作用即可。语文毕竟是母语教育课程，它的基本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使 他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在语文教学中应该立足于学科自身的特点和要求，巧妙用好多媒体，搞好学习内容的专门性和综合性、边缘性的有机结合。 三、华而不实，分散学生的注意力 教师引导下的学生的 “ 阅读思考 质疑探究 讨论释疑 迁移拓展 ” 应是课堂教学的中心环节，而多媒体的使用只是起一个辅助的作用，只能视教学流程的需要择而用之，不能成为教学的唯一手段，更不能成为课堂的主宰。这就要求教师在用多媒体时应本着实用性和有效性的原则。有些教师为了使画面富有生机 ，做了一些不合时宜的动画，如春（朱自清）的课件，教师设计了这样一个活动环节，要求 “ 学生用自己的方式表达对春天的喜爱 ” ，这时大屏幕在这段文字的下方立即出现一组乐队动画，卡通人摇头晃脑，很卖劲地弹奏。我记得当时，学生们一下子就瞪大了眼4 / 4 睛，盯着画面议论纷纷，有的不禁模仿起来。至于老师的要求，他们只当没听见，本来这一环节会成为一堂课的亮点，可是由于学生的注意力被这段动画给吸引过去了，致使不能很好地 “ 施展才华，共绘春天 ” ，因而没有收到预期的效果。再如很多的语文课件中在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标，如光 盘形图标，它对理解无任何帮助，但它在转动，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，分散注意力，这一种典型的干扰。如果设计者意识到这个问题，解决的方法很简单，去掉即可。 总之，好钢还得用在刀刃上，对语文而言，多媒体技术只是一个辅助手段。语文课的学习还是得以文本为根，教师应重在引导学生在此开出绚丽多彩的思维之花。 语文多媒体教学变化快，是因为信息技术发展更快。最好的多媒体教学课件可能只属于未来，属于那些既有深邃