如何实施有效英语单词教学

1 / 13 如何实施有效英语单词教学 如何实施有效英语单词教学 问题提出的背景： 1 单词教学是学生学好英语的前提。一个外语学习者若不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、读、写的，因此单词的掌握是学习外语的关键。然而长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题，一直困扰着小学英语教学。 2 随着新课标的出台，对教材的适当拓展和人文性、工具性的提出，需要适当拓展词汇，因此词汇量也有所增加，这使学生 “ 背词难 ” 的问题更为突出。因此，加强英语单词教学的探索和研究，至关重要，势在必行。 3 从当前小学英语教学现状看，小学生对英语学习感兴趣的不多，视英语学习为畏途，把它看成沉重负担的更不少。究其原因，主要与学生记不住单词，造成学习困难，以至学习兴趣淡化有关。为此，教会学生用科学方法记忆单词并准确运用，是小学英语教学的关键。 所以，在英语教学中，我不断开拓单词学习的各种途径和方法。经过多年的教学实践，我总结出以下较为行之有效的单词教学策略和方法： 一、丰富形式，趣味引入 兴趣能使人的活动表现出明显的倾向性，丰富多彩、2 / 13 新颖有趣的引入往往是学生学习单词的动机。 1 以旧引新，体会成就 一般情况下，教师在出示生词时，可以利用已学过的词来调动学生的求知欲望，引导他们把注意力集中到生词上，从而积极主动地感知生词。如：在教学 “map” 这一词，可将它与 “bag 、 hat、 cat、 cap” 等放在一起，先让学生自己作形、音、义的比较，发现音标的规则，尝试发音，再请学生读出。这样不仅能复习旧知，引入新知，为以后的学习打下基础，同时也让学生在这个过程中体会成就感，树立他们学好英语的自信心。 2 直观呈现，深刻形象 儿童的抽象思维比较差，运用直观呈现的策略来教学单 词可帮助他们理解抽象的东西，这种导入方式，能有效地吸引学生的注意力，使他们更快地进入角色，融入到课堂学习中来。直观呈现可采用实物，道具、图片、简笔画、学生自画的图画、投影片以及多媒体等各种形式的东西。在日常生活中我引导学生经常收集或制作一些图画或图片，有时运用简便易行的简笔画，边画边呈现，边画边操练，让学生边听边画。如，教学水果的单词时，我课前布置学生每人画出自己最喜爱的水果，标上英语名称，并向哥哥姐姐们了解读音，上课时让学生们自己做小老师向同伴介绍自己最喜爱的水果。同学们的兴致都很高，不用老师多教就已把要 学的水3 / 13 果单词都掌握了。最后，我还把画得最好的作品贴于墙报展示，并给获得奖励的学生加分，激发学生的学习热情和兴趣。，学生从中也受到美的熏陶。 3 动作呈现，激发热情 心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在教学英语的过程中，我充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。如教学人体部位的单词时，我带着学生踏着范晓暄的健康 歌 的 节 拍 一 起 做 这 样 的 运 动 ：hands,hands,shakeyourhands,legs,legs,tapyourlegs,arms,arms,touchyourarms ，feet,feet,stumpyourfeet,andyouwillbehealthy。通过运动，学生的学习热情高涨，很快就把人体部位的单词给记住了。 4 歌曲引入，引领参与 对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。实践证明 “ 唱歌学习法 ” 深厚小学生们的喜爱，并能取得良好的学习效果。如在教学 Animals 这一课时中，我先让学生欣赏 oldmacDonaldHasAFarm这一首歌，歌曲中那动物的叫声映衬着优美轻快的气氛，伴随而来的是学生的一片欢笑声 ，整个教室洋溢着愉快的气氛，在这美妙的音乐中，学生个个其乐融融，轻松地步入到新课中。 4 / 13 5 情境构词，提高兴趣 小学生的语言能力是在实际运用的过程中发展起来的，所以，教学中，我经常创设各种接近真实的意义情景，使他们想说、让他们会说。如教学 myBedroom 这课单词时，我先在黑板上贴上一间卧室的背景画，并发挥学生的想象力： “ 如果这个卧室是你的，你喜欢怎幺布置呢？ ” 学生此时思维很活跃，各自发表不同的见解，说了很多单词，不知不觉地复习了以前所学的单词，并很快地进入了新单词的学习。 6 手工操 作，趣味学词 在教学人体器官时，我在黑板上铺上一张纸，叫学生拿出预先准备好的纸和笔，让他们跟着自己画（简笔画），边画边引导学生用英语说出所画器官。如： H E A D，HEAD； H A 一 I 一 R， HAIR.。画完后让学生用剪刀把所画图案剪下来，边剪边说出所剪图片的单词。剪完后开始拼图，我讲一样学生拼一样，拼完后看谁拼出来的脸最漂亮并给予奖励。 7 顺口溜中学，单词易上口 我把每单元的重点单词串联起来，编成顺口溜，便于学生记忆和朗读。如教 Animals 时，我编了以下的顺口溜：cat,cat,eatingfish ， monkey,monkey,likethepeach ，birds ， birds,flyuphigh,dogs,dogs ，5 / 13 runsofast,tiger,tiger,youaretheking ，panda,panda， ,elephant,youarestrong 8 游戏学词，乐趣无穷 据调查 90%以上的小学生喜欢课堂游戏，主要是因为游戏给学生的英语学习带来了快乐，使原本枯燥、机械的教学变得生动、活泼、趣味无穷。因此，根据教学内容，我恰当地把游戏引入课堂。如 教学一些表示方位的介词或词组时，我设计了 “ 谁是最佳搬运工 ” 的游戏，让学生边听教师的吩咐边把家具摆在相应位置。看谁又快又好。 二、抓好 “ 三关 ” ，准确学词 英语单词由三部分组成：单词的读音、单词的形状、单词的意义。只有抓好了这三关 ,才能真正牢记单词，为进一步学好英语打下扎实的基础。 1 抓好读音关 词的发音是学习单词的基础，能准确地听好、说好单词是学好、用好英语的基础。 A 抓好听音，矫正语音。在教学中，我严格要求他们养成良好的发音习惯，放录音，让学生仔细认真地听，正确地 感受，然后教师示范口型，让学生听清、看清后再模仿，使学生发好每一个音，读准每一个单词，为学习打好坚实的基础。 B 利用谐音，趣记词音。像 sofa（沙发）， jacket（夹6 / 13 克衫）， chocolate（巧克力）等此类音译词，我就告诉他们词义，根据词义的谐音来巧记这类词的读音。 c 运用字母，巧记词音。在教学过程中，充分利用同音异义词，帮助学生记忆词音。有一些字母同单词的读音相同，如 :see(c),eye(I),are(R),you(U),why(y)等，我就让学生把字母标注在单词旁，方便学生记忆其音 。 2 抓好形状关 形状是读音的载体，也是学生最难过关的地方，正确识记词形是记忆单词的重要一关。 A 正确地认。为了让学生牢记词形，我经常先出示实物或图片让学生了解其形和义，准确地认，然后在练习过程中将单词和图片分开出示，让学生依义找形、依形找义。通过这样几个回合，音、形、义不断出现，加深印象，增强记忆，最终达到认读的要求。 B 准确地拼。先让学生观察单词：该词由哪几个字母组成 (特别留意元音字母 )；该词的构成方式和特点 (可采用什幺方法联想记忆 )。再让学生准确地拼读。 3 抓好词义关 词义是单词的灵魂。为了让学生牢记词义，我在教学时经常避免直接将其意思告之，而是借助实物、图片、简笔画、表情、动作等，尽可能地帮助学生自己去体会和理解单词 ， 以 免 学 生 产 生 依 赖 性 。 如 教 学7 / 13 sing,dance,run,swim,skate,ski 等有显著特征的动作类单词时，我让学生上台表演，其余的学生猜测其意。学生们兴趣昂然，一猜就中。 三、多样操练，牢记生词 1 情景操词，活学活用 在复习有关人体部位和外形特征的单词时，我创设了一个模拟车站接人的情景：（ 1）发给每位学生一张卡片，正面用英语描述自己最感兴趣的一位同学的外貌特征，反面用英语注出该同学的姓名，完成后把卡片投进箱子里。（ 2）选出三位自愿去 “ 车站 ” 接人的学生，每人从箱中抽取一张，根据卡片的描述，向别人询问而找到所要接的 “ 客人 ” （鼓励学生多用英语交谈）。（ 3）选出 “ 火眼金睛 ” 一名。为了让全体的学生都参与到活动中来，我还设计了寻人启事的情景：（ 1）外出游玩时，你的同伴不见了，你焦急地向路人询问他们的下落。（ 2）学生两人一组： A 扮演寻人者， B 扮演好心的路人或警察，自编一段对话。（ 3）抽些好的小组在全班表演。 （ 4）根据表演情况，评选出 “ 最佳组合 ” 、 “ 最佳演员 ” 和 “ 最佳内容 ” 等。 2 游戏渗透，巧练单词 玩是孩子的天性，特别是有竞争性的游戏，学生更是乐此不疲。在教学中我设计了多种游戏，以此帮助学生巧记单词： 8 / 13 （ 1）编号记词。把学过的单词编上号码，做单词对号码的快速反应练习。如 blackplanebreadbottle： bread :black：。 （ 2）排序记词。每组选一位代表，各人手持字母卡，一听到同学们说的单词，马上反应，按次序大声读出自己的字母并排好，反应 慢的淘汰出局。 （ 3）更换记词。将某个预定的单词通过更换或增删字母而变成另一个单词，看哪个组想到的词最多。如 :bad bed,man many,and stand,no know 等。 （ 4）接力记词。两个组的学生依次到黑板上听写相同的单词，第一个学生完后由第二个学生接着上，依次进行到最后一个单词，看哪组速度快、准确度高，最后老师给优胜组加分。 （ 5） Pointto ， please。这种游戏特别适合用于最易混淆的单词。它的活动性、趣味性强，能有效地突破难点，排除学生的畏难情绪，而且能化 难为易，使他们产生乐学的体验。如教学文具类用品时，我把与 “ 笔 ” 有关的单词“pen 、 ballpen 、 pencil 、 pencil-box （ case ）、pencilsharpener” 的图片卡分别贴在黑板上，每组随机抽出一位同学上台，根据老师的指令快速指出相应图片，看谁又快又准。 （ 6）拼读对抗赛。对抗赛在两个小组中进行，在教9 / 13 师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生说出一个单词，第二组的第一名学生立即说出另外一个单词，第一组的第二个学生接着 看哪组又快又好。 （ 7）单词接龙赛。全班分四大组，每组来一 个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母，在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如： pen-nice-eight-tea-an-no-or-right等。 （ 8） What sinthebag?出示一些实物，放入一只不透明的袋子里，问学生： “What sinthebag?” 猜对了可得到实物。 （ 9） Whatismissing?出示一些实物，让学生先看半分 钟 ， 然 后 取 走 一 样 东 西 问 ：“Peaseguess:Whatismissing?” 猜的学生要在 10 秒钟 内用英语把缺的东西说出来。 （ 10）传递单词。每一排为一组，发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生 这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。 （ 11）找对子。将图片贴在黑板上，让参赛的学生逐10 / 13 一上来抽单词卡片，把单词卡片的单词读出来并贴在黑板上相应的图下面，得分多的组为优胜。 （ 12）听单词做动作。这个游戏的玩法与 “ 摸鼻子 ” 差不多。在学了 run,walk,sit,stand,swim 等动词后，每组抽一名学生到前面做动作，同学们快速说动词，台上学生听到便做动作，做错了就被淘汰，最快最准的获胜。 （ 13） “Wordinword” 。向学生出示卡片，要求学生迅速找出词中词。如：small(all),than(an),peach(each),bus(us),brother(other)等。 （ 14）猜词游戏。 a 听音猜词； b 看口型猜词； c 看动作猜词； d 看图片猜词。 四、竞争评价，保持热忱 小学生好胜心强，都不甘落后。所以在 单词教学时，我运用竞争机制，并配以合理的评价，挖掘学生的潜在能力，激起他们学习的进取心，使学生乐于参与，乐于争先，乐于学习。 五、引领方法，授之以渔 古语有云： “ 授之以鱼，不如授之以渔！ ” 因此，我特别注重教会学生用科学的方法（如构词法，类别法，对比法，归纳法 ,对立记忆法，联想推理记忆法，分解记忆法，口诀、快板记忆法，争论记忆法，卡片记忆法等）学习记忆11 / 13 单词，并组织学生进行讨论交流，使学生学得轻松，学得深刻，并养成良好的学习习惯。如教学 this 和 that 两词的用法时，我并没有直接告诉学生词义， 而是通过情景的创设，让他们先领会，再小组讨论，最后得出结论： this 描述近处的东西； that 指远处的物体。 六、规律复习，攻克难关 德国心理学家艾宾浩斯的验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料最初儿个小时内遗忘的速度最快，遗忘率最高，以后逐渐缓慢。如果在四至七天内没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，记忆将受到抑制而且逐步加深，甚至完全消失。因此，我十分重视课后单词的及时复习，要求学生在学习后当天中午（约 4 小时）、晚上睡前（约 12小时）、次日早自习（约 24 小时）、本周星期六、日（ 6、 7天），利用 10 分钟左右的时间进行单词复习，学生普遍反映花费时间少，收效却很大，有事半功倍之感。 七、巧设作业，趣味巩固。 单词的作业若只局限于机械性的抄写，学生会感到厌烦，这不利