如何提高信息技术课堂的有效性

1 / 6 如何提高信息技术课堂的有效性 如何提高信息技术课堂的有效性 随着信息技术的发展，人类已经步入了信息社会，信息技术在各行各业及人们的日常生活中发挥着越来越重要的作用，可以说，谁能更充分地使用信息技术，更快捷并有效地利用信息资源，谁就可以在未来的发展中占据更大的优势。因此，提高信息技术课堂教学的有效性，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会的需要，是我们信息技术教师刻不容缓的任务。下面本人结合学科特点和自已的教学实践，就高中信息技术的有效教学谈几点做法。 一、了解学生水平差异，做好准备工作 信息技术这 门学科和其他学科不同，受城乡影响较大，学生水平参差不齐，为了使以后的教学能顺利、高效地进行，我在学期开始，让每位学生填写信息技术调查表，充分地了解所有学生原有的知识水平及操作水平。根据学生的操作水平来安排他们的上机座位，让信息技术水平好的学生和水平较弱的学生坐在一起，这样做能让优秀学生在以后的学习中对水平弱的学生给予一定的帮助。 二、加强课堂纪律管理 良好的课堂纪律能提高课堂效率，是顺利进行课堂教学活动的保证。而在信息技术课堂上，部分学生却只喜欢玩游戏、上网聊天，老师上课根本不听。这种现象的产生多是因为 这2 / 6 些学生对信息技术课的思想认识不够，认为电脑课就是让他们玩的，或者是对学习失去了信心或没有兴趣。在实际教学中我主要采取以下一些措施，有时会有较好的效果：（ 1）将学生机安装还原卡，只对学生开放一个分区；（ 2）经常给他们说一些真实的案例，通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果；通过谈心疏导学生，淡化他们的游戏情结；（ 3）通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，控制学生下载、安装、运行游戏；（ 4）允许学生在完成学习任务的前提下，允许适当的玩一些小游戏，等等。 三、激发兴趣，调动学生积 极性 爱因斯坦有句名言： “ 兴趣是最好的老师。 ” 古人亦云： “ 知之者不如好之者，好知者不如乐之者。 ” 兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在课堂教学中，要注意激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。比如，在 powerpoint 中设置动画效果这部分内容的教学中，我这样和学生说： “ 现在幻灯片是舞台，你是导演，幻灯片中的对象就是你的演员，演员什么时候进场，怎么进场，什么时候退场，如何退场，都由你这个导演来决定。 ” 我这样一说，学生立刻兴趣盎然，都摩拳擦掌，跃跃欲试。 四、用好任务驱动法 建构 主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与任务或3 / 6 问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学生学习的兴趣和动机。因此，采用以学生发展为本，以 “ 问题一一探究 ” 为中心的“ 任务驱动教学法 ” ，目的是调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心，培养学生的参与协作意识和探索创新精神以及分析、解决问题的信息能力。从实践中看它也是一种比较好、比较有效果的教学方法。该教学法的应用，重点是要让学生明确学习任务和目标，而 “ 任务 ” 的好坏能直接影响教学效果，因此设计任务应注意以下几 点： （ 1）把总体任务目标分解成若干个小任务。课堂中使用任务驱动教学法，如果开始就提出一个大的 “ 任务 ” ，这样可能会让学生望而生畏，感觉任务太难而不愿意动手去做，因此教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的 “ 任务 ” ，通过完成这些小的 “ 任务 ” 来达到掌握总的学习目标。 （ 2） “ 任务 ” 的设计应注重培养学生的动手能力。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注 “ 双基 ” 目标的基础上，向能力目标倾斜。因此在设计 “ 任务 ” 时，要依据信息技术学科的特点，科学处理 “ 双基 ” 目标与能力目标的关系。信息技术课程要求学生会背出多少概念的意义不大，而是看他们会操作什4 / 6 么，比如 “ 窗口 ” 、 “ 模板 ” 、 “ 版式 ” 、 “ 网络协议 ” 等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“ 窗口 ” 、 “ 模板 ” 、 “ 版式 ” ，怎样遵循 “ 网络协议 ” 。尤其对于初、高中学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们 “ 掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力 ” （中小学信息技术课程指导 纲要）。 （ 3）任务要 “ 分层 ” 。设计 任务 时，要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，由于信息技术学科的特殊性，城乡差异较大，尤其应注意这一点。倘若给不同层次的学生设计相同的 “ 任务 ” ，任务简单了，水平好的学生 “ 吃不饱 ” ；任务太难了，水平差的学生会觉得无从下手，长此以往他们便会失去学习兴趣。因而要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的 任务 ，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。比如，在制作电子报刊这部分内容的教学中，对于操作水平差的学生，我只要求他们能掌握文本框，5 / 6 图片，艺术字，自选图形等操作，而对于水平好的学生，除上述要求外，我还在版式设计、色彩搭配、创新思维、审美能力等方面提出要求。 五、巧妙运用比喻，帮助学生理解 限于信息技术中部分知识的抽象化，为了让学生更容易理解，使抽象难懂的变成形象易理解的，最好的方法就 是打比方。因此我尽量将深奥的知识讲得通俗易懂，在教学中巧用学生熟悉的实例将难懂的知识形象化。比如，为了帮助学生理解计算机中文件名的组成： “ 主文件名 .扩展名 ” ，我将它和英语中的人名联系起来，英语中的人名是名在前，姓在后，扩展名相当于文件的 “ 姓 ” ，主文件名就相当于文件的“ 名 ” ，扩展名代表着文件的类型，两个文件的 “ 姓（扩展名） ” 相同可理解为它们是一个 “ 家族 ” 的，具有相同的特性 ” 。运用这种学生已有知识经验，对问题进行说明的方法，学生就会感到所学内容理解起来相对容易。这种加深印象、帮助学生理解的教学方法，被运用在许多 教学过程中，经常会收到意想不到的效果。 六、建立好帮助系统 新课程内容面广、难度大，如果一堂课下来，学生不断举手询问，教师恨不得分成三头六臂去解决学生各种各样的简单问题，累得精疲力竭还忙不过来，这只能怪你的帮助系统没有做好，而且这样的课堂一定是低效率的。在教学中我除了6 / 6 让能力强的学生去帮助能力差的学生外，我还在课前运用屏幕捕