如何提高小学英语故事教学的实效性

1 / 10 如何提高小学英语故事教学的实效性 如何提高小学英语故事教学的实效性 近些年来，通过故事对学生进行英语教学的方法已被广泛接受和采纳。 小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带人英语语言的氛围之中。同时，故事中积极向上的内容也能激发小学生的情感，对其全面发展起到潜移默化的正面引导作用。 从教材来看，故事教学是北师大版教材的一个特色内容。它在每个单元的开始为学生提供了生动有趣的小故事，其特点是有情节、有语境、有趣味，涵盖了学习的重点。学生通过故事来感受语言、体会 语言、学习语言、运用语言。 一、故事教学中存在的问题及原因分析 “注重传授语言知识 ”是教师在进行故事教学时普遍存在的现象。通常是教师先教学故事中的句子和单词，然后，再让学生去听故事、读故事和表演故事。在这种教学模式中，教师更多关注的是学生对故事语言的模仿，而忽视了训练学生灵活运用所学语言，导致学生只有机械地使用故事中的句子，而当情境稍有变化或者换一种形式呈现故事中的句子时，学生就不会运用了。因此，出现故事教学实2 / 10 效性不高的问题。 主要表现在： 1.弱化故事教学，过于侧重语言点的 训练。 2.忽略语言点的巩固，过多强调对故事内容的理解。 3.缺乏针对故事内容理解的引导，过分强化对新句型的操练。 4.缺少对故事语言的模仿性操练，过于重视语言的输入。 出现上述问题的原因，主要在两个方面：一方面是教师对故事教学的目的存在一定误解；另一方面是课堂上缺少促使学生运用故事中语言的设计能力。很多教师认为故事教学的主要目的是让学生会读故事，会表演故事，而不是在故事中学习语言。因此，为了让学生能完成这一教学目标，在故事学习之前铺垫，预设很多情境，或是提炼故事中难读，难理解的生词、句子，组织学生 一遍一遍地认读，或是将故事与语言知识分开，不能创设较为真实的情境或活动让学生使用语言。这些都破坏了故事教学原有的目的和意义。 实际上，故事教学是主张教师通过故事的学习让学生感受语言，学习语言，运用语言。有的教师把落脚点放在语言的运用上，通过操练、活动让学生反复练习，训练故事中出现的语言点；有的教师把故事理解作为教学的重点，特别是对难读难懂的句子进行反复认读，练习；还有的教师只注重语言的输入，缺少故事模仿的练习，这些显然是不恰当的。故事3 / 10 教学作为第一课时，它为学生呈现的不仅是单元中的语言知识，还有故事的内容以 及语言知识的使用情境，如果故事教学中只过于侧重一个方面的训练，弱化其他内容的学习，这会对学生真正理解语言知识形成干扰，也会对进一步学习后面知识造成影响。 二、提高故事教学实效性的建议 语言学习是一个系统的、循序渐进的过程，教师在故事教学过程中不仅要明确教学目标，有序安排教学内容，还应给学生设计运用所学语言进行交际的活动。恰当的教学活动不仅能帮助学生加深对所学语言的理解，还能为他们自觉地运用所学语言提供机会。因此， “创建高效的故事教学课堂模式 ”是教师在进行故事教学时最行之有效的方法和途径。 “高效的故事教学课堂模式 ”分为：准备环节、整体理解故事环节、讲故事环节、读故事环节、讲述环节，也可以分为故事前，故事中，故事后。前者更加系统详细，特别是对初次接触故事教学的老师有很大帮助。 1.准备环节。 准备环节包括学生兴趣准备、话题准备、背景知识准备、语言准备。充分激活学生的已有知识，善于利用和构建学生的生活经验，加大学生语言的输入量。除此之外，教师也可以在准备环节提前渗透故事中的一些内容。但提前渗透是有一4 / 10 定标准的，不能全盘拖出，要选择重点词汇或者句型进行渗透，其 中又包含两个标准。第一就是可能会影响学生理解故事内容的词和概念，或者一些文化背景知识。这些词或背景知识教师要进行一些处理。另一个需要处理的就是本单元的重点语言现象，教师要让学生知道本单元需要重点关注的内容。 以北师大版小学英语四年级下册 Unit10Let’sgo!的故 事 为 例 ， 故 事 中 出 现 了 很 多 生 词（ movie,amusementpark,museum,start,enough,faraway,free， close），而且这些词都是影响学生理解故事的关键词汇，教师不能将所有的词汇都提前渗透，而要有 选择地向学生呈现 movie,start 两个词。呈现的方式采取观察电影票开演时间和谈论电影的形式来进行。其目的就是帮助学生整体理解故事时扫除障碍。 2.整体理解故事环节。 整体理解故事环节最常用的方法是引导学生看课件、听录音。学生在这个过程中并不是盲目地来看、来听，而是要有一定任务或目的的。教师要梳理出故事的主要线索或故事中出现的主要语言现象，让学生带着这样的问题去观看故事，整体感知故事。避免教学趋同化现象，主张整体感知，部分理解。 在 Let’sgo!这个故事中，主人公 Ann 和 ken 下午没5 / 10 有 课，就想利用空闲时间和 mocky 出去玩。三个人依据自己的爱好，提出了三种不同的建议。三种建议的讨论推动了故事情节的发展。因此，教师抓住这一主要线索，可以对学生说： Ann,?学生带着这个问题来整体观看故事，通过观看故事，学生很快就会说出学生在获取三个人 idea 的同时，教师 可 以 以 此 帮 助 学 生 认 读 词 汇amovie,anamusementpark,amuseum.这样的设计既让学生整体感知了故事，又在初步感知故事的过程中理解新的词汇，避免了教师为了让学生看懂故事，在感知故事前处理主要词汇的问题。 3.讲故事环节 。 讲故事既可以是逐图理解故事，也可以是对故事情节的关注，是学生对故事理解的过程。在这一过程中，教师通过问题，引导学生观察、思考、推测并理解故事情景、对话、人物说话意图等，层层深入。我们鼓励教师开放提问，激发思维，开放性问题虽然没有现成答案，但是学生在回答时不仅要依据故事，还要依据常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来。 Let’sgo 的故事有三个情节： 去看电影； 去游乐场； 去博物馆。前两个情节都因为客观原因，无法实现，6 / 10 最后主人公们决定去了博物馆。在这个过程中，如果一下子就将这些内容都让学生理解掌握，对于学生来说难度太大，教师也不好驾驭，因此将故事按照情节进行划分 ,让学生关注故事：Whycan’ttheygotoamovieandtheamusementpark?Whycantheygotothemuseum?这样既可以让学生进一步理解故事，又可以引导学生关注故事的细节。 在 这 三 个 情 节 中 ， 有 一 组 词 汇（ start,enough,faraway,free， close） 是学生第一次接触，同时也是与故事细节有关的重要信息，如果学生仅通过观看故事是很难理解这些词汇的意思，进而也就不能把握故事的细节。教师就要在这个过程中，给学生提供一些信息和语言支持，结合故事的情境帮助学生解决这些问题：在理解start,enough,free,close 这些词时，教师分别呈现了电影，游乐场，博物馆的门票，让学生关注门票上面的时间、价格，教师通过提问的方式Whendoesthemoviestart?Howmuchistheamusementparkticket?Dowehaveenoughmoney?Doweneedmoneytogotothemuseum?Whendoesitclose?学生很快就会明白这些生词的意思。教师在帮助学生理解 faraway 一词时，让学生观看地图，了解自己学校与天坛公园和动物园的位置，这些地点都是学生去过且非常熟悉的地方，通过观察地图学生会一目了然地理解7 / 10 学校与动物园之间的距离是 faraway，同时对故事的细节也有了进一步的理解。 4.读故事环节。 读故事环节是在教师的引导下，学生进行跟读，指读，齐读，朗读，或指定学生读，学生自主阅读。 这个环节的方式不一定 是在学生理解故事之后完成，它可以和讲故事同时进行，提倡在故事的学习中渗透一定的阅读方法，因为故事教学不是单纯的教师教学生学，更多的是要鼓励学生通过自主阅读来获取知识理解故事，那么阅读方法的渗透，在故事的学习中就显得尤为重要和有意义。 在 Let’sgo!的故事教学中，当学生知道了三个主人公的 idea 后，教师追问学生 Howdotheysay?让学生再一次整体看故事，划出提建议的句子。在这个过程中，学生没有看视频材料，而是通过自主阅读，划出故事中出现的有关建议的句型“Let’s…/Shallwe…?”，这样做既可以帮助学生进一步理解故事的主要内容，突破教学的重点，同时又可以培养学生在阅读中提取信息的能力。 如果说 “划线 ”活动是比较简单的在阅读中提8 / 10 取信息的方式，那么 “完成表格 ”则是一种较为深层次的提取信息的活动。在故事中，学生知道了 Ann， ken和 mocky 最后要去博物馆。 mocky 在这一建议中提出了一些问题，教师没有逐图把这些问题一一向学生解答，而是出示了一个表格，鼓励学生阅读故事的 68 幅图，完成表格。在这个过程中，学生要通过自己读懂表格中的问题，在故事中寻找答案，并完成表格，既体现了学生的自主学习，同时又渗透了阅读方法。学生不仅在其中体验文本中的情感，又可以读出文本隐含的意思。 5.讲述环节。 讲述环节是学生模仿，表演故事的过程，也可以是教师引导学生根据板书复述故事的过程。 复述故事可以帮助学生加深对故事整体内容的理解和加强对语言的运用，利于学生形成用英语思维和表达的能力。复述故事的方式有很多种，可以给学生提供知识框架，思维导图等。随着信息技术的不断更新，板书的作用在教学中 的地位逐渐弱化了，但作为教学中一个不可或缺的内容，它为学生提供了更加直观、便捷的获取知识的载体，更能及时呈现出学生在课堂中生成的一些观点和信息。因此，利用板书不仅可以呈现故事中的语言结构，更可以帮助学生梳理出清晰的故事发展主线，学生通过板书来复述故事，不仅可以降低9 / 10 复述故事的难度，更可以加深对重点知识的理解和运用。 Let’sgo！故事的板书，分为上下两部分，上面一部分是故事中出现的也是本单元所涉及的重要语言结构，下面一部分则是教师和学生一起在故事学习中逐渐梳理出的故事主要情节的信息。学生借助板 书和 PPT 的内容，可以非常轻松地复述出故事，更可以进一步理解故事的内容和情节发展。 学生在复述故事之后，教师还可以增加一些活动来进一步加深故事的理解，或是使故事的内容更加完整丰富。可以设计根据故事内容拓展应用主要功能句型的活动或是完成与课文理解有关的习题。 Let’sgo!故事教学的最后，教师设计了一个周末和朋友一起活动的计划，可以帮助学生更好地运用句型Shallwe…?进行表达，并结合以往的知识将做的事情和使用的交通工具结合起来，培养学生连续表达的能力，当学生表达完后，鼓 励其他