如何有效克服初入园小班幼儿的依赖心理

1 / 7 如何有效克服初入园小班幼儿的依赖心理 如何有效克服初入园小班幼儿的依赖心理 小班时期是一个人心理发展最为迅速的时期，作为基础教育的奠基阶段，更应重视幼儿的心理健康。纲要提出 “ 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康 ” 。 3 周岁的幼儿对于父母等亲人的依赖心理较强，如何用科学的方式、方法让幼儿克服依赖心理，早日适应幼儿园生活，是教师、家长共同关注的话题。 一、重点观察，关注幼儿的行为表现 刚入小班，幼儿离开了 父母的怀抱，进入了幼儿园，周围是陌生的面孔，新鲜的事物。可等新鲜劲一过，出现的便是“ 哭 ” 和 “ 缠 ” ，有的还会出现胆怯行为。 嘉嘉小朋友自从进入幼儿园开始，每天早上搂着妈妈的脖子不肯放手。妈妈离开后，他一边嚎啕大哭一边喊着 “ 妈妈来接我，我要妈妈！ ” 在我的轻声安慰之后，他自己拖着小椅子坐在窗边，手里抱着自己的衣服，不停的自我安慰： “ 妈妈要来接弟弟的。妈妈马上就要来了。 ” 等到午睡的时候，又流着眼泪喊： “ 妈妈来，我要妈妈。 ” 我坐在他的小床边，轻轻地拍拍他，不时安慰他，不一会他就睡着了。一段时间2 / 7 过后，他认准了我，喜欢 和我一起玩，就连做操的时候给他安排了位置，他也要特意跑到我旁边，有时候还会主动和我玩游戏。 一个名叫小浩的小男孩，来园时没有像其他小朋友那样的哭泣，可当其他幼儿在玩玩具的时候，他却显得特别胆怯，不敢去触摸玩具，看到别人玩的开心他也只是笑笑。吃午饭的时候，小朋友拿着鸡腿高兴的啃着，可他表现出来的却是想吃却不知如何下手，勺子也经常握不住。等到老师帮助他喂饭时，他有种紧张的神态。放学时看到奶奶，他立刻兴奋不已，能说会道，情况判若两人。和他奶奶交流之后，才知道小浩在家吃饭都是奶奶喂的，连鸡腿都是奶奶把鸡肉切下来以 后喂给他吃的。根据这种情况，尝试让他做一些简单的小事情，例如发勺子，毛巾等，一阵日子坚持下来，他能独立吃饭，并能主动的做一些力所能及的事情。 有时候，孩子的行为表现和家长也有一定的关系。孩子入园，家长比孩子还要紧张、焦虑，送进教室不放心，还要在门外不时的瞄几眼。原本情绪安稳的幼儿，看到自己的爸爸妈妈，一时又开始哭起来。 由于某些原因，轩轩比其他小朋友来园的时候较晚一些，他妈妈也不怎么放心，在门外躲着看了许久。和小朋友玩得正开心的轩轩一看到自己的妈妈，丢下手中的玩具边哭边往门外跑，他妈妈看到了也有种不舍的 神情。经过交流之后，他3 / 7 妈妈狠心地离开了。一日活动中，教师通过录像的形式，把幼儿在活动中的表现拍摄了下来，着重突出了轩轩的活动，放学时让幼儿和家长共同欣赏。轩轩妈妈看到自己孩子的表现，也放心了许多。一段时间下来，原本哭泣的轩轩转变成了快乐的孩子。 二、分析原因，渗透心理健康的重要性 各年龄段的幼儿有着不同的心理特点，对幼儿来说，与亲人在一起是安全的，处在茫然不知所措的境况，就会出现哭泣现象。幼儿在家庭中与父母、亲人朝夕相处，建立了稳固的感情纽带。看到亲人，快乐无比；亲人离开，嚎啕大哭，这些是幼儿依赖心理的 特有表现。 所谓依赖，分为主观依赖和客观依赖两方面，主观依赖为自己的价值要依赖他人肯定，没有自信的表现就是意志较弱，心里需要依赖外界人与物来帮助来证实自己的价值；而客观依赖主要指实物方面的依存关系。依赖性是幼小儿童的正常现象，是发育过程中的必然阶段。 马斯洛的五个需要层次学说也证明，当人最基本的生理、安全需要满足后，才会有更高的心理需要。小班幼儿离开了父母，就失去了安全，安全需要的缺失以及伴随而来的恐惧心理，是孩子不爱上幼儿园，不适应幼儿园生活的首要原因。 案例中嘉嘉小朋友从对父母的依赖转移到对衣物的 依赖，渐渐地转向对老师的依赖，这种情感的转移也让他逐渐消除了4 / 7 内心对于父母的依赖心理。小浩的依赖主要是由于祖辈的溺爱造成的，祖辈为了让孩子更好的生活， “ 衣来伸手、饭来张口 ” ，磨灭了孩子一些基本的动手能力。 小班幼儿常常以自我为中心，由于身心稚嫩、情绪不稳定、适应力差等特点，刚入园时就会出现诸多不适应的现象。一旦看到其他孩子哭，自己也就跟着哭起来。独自处在陌生的环境，便会变得胆怯、害怕，由于缺乏自我服务能力和独立意识，入园以后觉得失去了依靠，面对一切活动束手无策。 三、实施方法，消除幼儿的依赖心理 幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。三方互相合作，为消除幼儿的依赖心理提供有力的保障。 1、幼儿园方面 幼儿园是幼儿第一次较正规的步入人的集体生活环境。教师与幼儿之间必须 “ 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温度，心情愉快，形成安全感、信赖感 ” 。通过创设娃娃家、超市等区角，在教师的引导下，让幼儿进入区域自由活动，在游戏中丰富经验，发展社会交往能力。 健康领域也提出幼儿必须 “ 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力 ” ，幼儿进入小班后，教师通过各 种活动引导他们自己吃饭、穿脱外套，还会主动的和老师说上厕所、喝水等要求，培养他们的自主自理能力。 5 / 7 由于祖辈和父辈在家的 “ 包办 ” ，孩子们对于穿脱衣物、如厕等基本的生活能力还需老师的帮助。平日里我们在帮助孩子的时候，也给他们渗透一个意识 “ 我们已经长大了，自己的事情要学着自己做 ” 。一学期的生活与学习之后，我借着拍照的理由，也算是对幼儿的自理能力进行一次考验，孩子们一改以往等待老师和保育员帮他们穿衣的懒散劲，都尝试着自己穿衣服。家长看到 QQ 群中的照片，都觉得孩子已经长大了，有的家长在放学来接孩子的时候，还会主 动和我们反馈 “ 孩子在家睡觉的时候都是自己脱衣服的，不用我们再费心了 ” 。听到家长那种带有既高兴又自豪的话语，作为老师的我们，也感到特别欣慰。 幼儿的天性就是玩，在收拾玩具的时候也能逐渐培养孩子的责任意识。活动前，我提出要求 “ 自己的事情要尽量自己完成 ” ，涵涵在玩的时候，把大量玩具撒在了地上，多次提醒之后还不肯收拾，总以为老师、小朋友会帮她，可是其他小朋友都遵守了游戏规则，只有她孤零零的站在那里，抓住时机，进行积极的引导，告诉她做事要有始有终。一段时间的思考过后，原本还倔着脾气的涵涵把地上的玩具都收拾干净了，并 放回了原来的位置。 2、家庭方面 父母是孩子的第一任老师，父母的行为往往会影响幼儿健康心理的发展。我国的家庭教育有一定的缺陷性，独有的 “ 四6 / 7 二一 ” 家庭模式导致溺爱的场景随处可见。吃饭时，幼儿在前面跑，长辈端着饭碗在后面追；洗手、穿衣包办，使幼儿养成了过度依赖的心理。必要时给幼儿一点挫折教育，是幼儿成长过程中重要的元素。 在美国，孩子 1 岁以后，父母把孩子固定在椅子上，把食物放在他们面前，让孩子用小刀小叉自己动手吃饭。在日本，对孩子吃苦耐劳精神的培养，一直是学校、家庭和社会的一个重要课题。 “ 家庭是幼儿园 合重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 ” 如果孩子在幼儿园尝试用勺子吃饭，可回家父母不舍得孩子动手，这样就会影响孩子的独立能力。孩子们第一次尝试自己用勺子吃饭的时候，我把这个场景拍摄了下来，利用放学时间进行播放，家长看到自己的孩子在努力的尝试，也感到了欣慰。要想让幼儿健康成才，就要让幼儿在挫折中得到磨练，培养克服困难、战胜挫折的坚强意志，最终形成完美的人格和健康的心理。 3、社区方面 社会的日益发展，对幼儿的期望也越来越高，家长希 望幼儿能成为 “ 人中龙凤 ” ，不是这个兴趣班，就是那个辅导班，不顾幼儿的身心发展特点，揠苗助长的方式不仅让家长身心疲惫，还让孩子丢失了基本的生活技能。 7 / 7 充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。条件允许的情况下，社区