如何提高小学生计算能力教研组工作总结

1 / 33 如何提高小学生计算能力教研组工作总结 如何提高小学生计算能力 问题研究总结 本学年，我们申请了校本研修一般性问题研究：如何提高小学生计算能力研究。在平 时工作中，我努力做到以问题研究的要求指导平时的教学实践，把教改实践的经验及时加以总结、交流和完善。加强了课堂教学改革的研究，转变学生学习方式，促进教师教学水平和教学质量的提高。 作为一个教师，我把研究重点放在口算教学方面。口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在计算练习中出 现错误是常有的事。 一、分析学生口算错误的原因 孩子在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下： 2 / 33 1.心理方面的原因 小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。 2.非智力因素的影响。 一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思 想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。 二、提高学生口算能力的方法 大纲指出： “ 培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部3 / 33 分。 ” 口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了预防学生口算出错，提高学生的口算能力，让学生正确迅速 的进行口算，我在教学中可以采取以下的几种方法，产生了较好的效果： 1.口算方法归纳总结法 在小学一年级，特别是 20 以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将 20 以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学 20 以内进位加法时主要用的教学方法是用 “ 凑十法 ” ，也就是 “ 看大数，分小数，凑满十，加剩数 ” 的方法。 (1)、归纳算法，“ 凑十法 ” 。 (2)、引导学生找出 “9 加几 ” 题的规律：第一个加数都是 9，第二个加数越来越大，和也就越来越大；和个位上的数比第二个加数少 1。 2.练习形式多样法 由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单 一，因而很难吸引学生的注意力。 “ 兴趣是最好的老师 ” ，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和4 / 33 厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的 热情。在平时，家长注意采用多种方法来进行口算练习，例如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数 学游戏，还有如自算、互算、口算竞赛、抢答案等竞赛的形式，以增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。此外，除了在课堂上的练习之外，还可以建议孩子们在生活中运用，比如：孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等，让父母把 10 以内的加减全部做成卡片 ,每天练习 ,这样就不会感到口算枯燥了。 3.口算练习要做到持之以恒 口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。我的做法就是每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算 20 道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。 4.养成良好习惯，保持口算的正确性。 口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良5 / 33 习 惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成 “ 看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查 ”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。 总之，要提高一年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工 作。只有坚持不懈的过程，在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，才能达到提高口算能力的目的。 双龙小学 郑家奎 2016年 4月 如何提高学生计算能力课题研究报告 凤城四中 黄秀君 6 / 33 一、课题背景： 通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，培养学生的数学思想数学方法，培养学生敏锐的数学观察能力。促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中对计算产生兴趣，慢慢喜欢数学。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习 奠定扎实的基础。 课题理论依据：学生由小学进入初中，不仅是学段的改变，学生的学习环境有了改变，学习任务更加繁重，学习内容也有了相当大 的变化。由小学到中学是学生一生的第一个十字路口，学生运算能力不强的状况充分暴露出来，如何在这三年中提高学生正确、快速的运算能力是值得我们认真探索和研究的。 在每次的考试分析会上，特别是每年的中考分析会上，都对计算问题提出了不少要求，由于计算问题而失的分数占的比重较大，特别是一些成绩优秀的学生，比重较大。为什么会出现上述现象？分析他们出错的原因，发现是由于计算错误造成的，有的是计算方法错误，有的是 看出条件错误，有的是计算错误。由计算失的分数，比难题失的分数还多。造成7 / 33 这种现象的原因主要有两点。普遍存在着 “ 双差 ” ：一是基础知识差，没能理解基本的运算步骤和方法，搞不懂运算顺序，没有搞清楚算理。二是学习习惯差，没有细致的观察能力和严谨的思维能力，在作业特别是试卷中，常常见到学生答非所问的现象，或者是看错条件的现象。教师普遍存在轻视计算能力的问题，他们认为：几何证明和应用题教学可以训练和培养学生的思维， 而运算技能的培养仅仅为解决问题提供一种工具，为思维结果评判提供一种手段，其本身思维功能并不明显；学生手中都有计算器，一些计算问题只需用计算器就可以解决了，用不着教师花力气讲解。这种认识显然是错误的，运算能力是指不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且须理解运算的算理，能根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径。算理的理解和算法的巧妙同样可以培养学生的思维，有利于学生的发展，对学生的后续学习有更大 的帮助。 运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好学习习惯的养成。同时要落实初中数学的教学目标，培养学生的数学素养，应该重视数学运算能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础，难以想象，一个没有良好运算能力的人会有多强的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分8 / 33 析问题和解决问题的实际能力。 二、研究目标： 通过本课题的研究，培养学生的口算、心算和笔算能力，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。 具体目标 学生目标 a、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉的学习，养成具有良好学习习惯的学生。 b、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。 c、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。 教师目标 a、面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，9 / 33 勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。 b、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼、主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。 三、课题对象及研究方法 1、研究对象：凤城四中七年一班全体学 生 2、课题研究的方法： 本课题是区域性的研究课题，研究最小单位是以各校各班或个体为对象，是一种理论性、实证性、探索性研究。主要采取以下方法： 1、文献资料法：搜集、整理 与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。 2、问卷调查法：了解教师、学生对各学科所采取的课堂教学的认识，发现在教与学的过程中存在的问题，选择更适合10 / 33 的课题进行研究。 3、教育实验法：选择实验班级，通过对比实验，发展、验证因果规律。 4、研讨交流法：通过公开课、观摩课、 “ 案例 ” 研究课等方式进行研讨、交流，探究。 5、案例研究法：对教育教学实际中遇到的困惑，通过指定教师进行课堂教学，尝试解决方案。约请专家指点，通过个案分析，进行专 题研讨，探索行之有效的教学模式和教育方法。 6、行动研究法：采取边学习、边实践、勤反思、勤总结相结合的方法。 四、研究策略 1、准备阶段。 确定研究成员，对课题研究工作进行全面部署，组织教师外11 / 33 出参观学习，起草课题方案，讨论修改定稿，向上级教科研机构申报课题。 学习有关理论知识，对实验教师进行系统培训，提出具体的研究方案。 选取实验班，进行实验前的测评工作。 做好各项资料的准备工作，组织学习有关资料、鼓励实验教师上网搜集有关提高计算能力的的理论。 2、实施阶段 以学年为单位，分三个小阶段。 2016年 9月 -2016 年 7月 研究人员在课题实践中进一步加强对提高学生计算能力的认识。 从任教学科入手选择 1 2个教育教学研究内容进行探索。 12 / 33 撰写研究反思、积累研究资料，进行阶段小结。 2016年 7月 -2016 年 6月 制定一个第二阶段实施计划 。 对上年度已选研究内容进行总结，再选择 1 2 个研究实践活动。 如何提高小学生数学计算能力 如何提高小学生的计算能力计算在生活中随处可见，是帮助人们解决问题的工具，在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一，是一项涉及到多方面教学内容的系统工程， “ 计算 ” 在教学中所占的比重相当大，无论是应用题、统计知识，还是几何题、简易方程，都离不开计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。计算教学应跳出认知技能的框框，不把法则的得出，技能的形 成作为唯一的目标，而应更关注学生的学习过程，让学生参与算理算法的探索过程，让学生在实践探索的过程中实现13 / 33 发展性领域目标。 计算是帮助我们解决问题的工具，在小学数学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程。计算能力的好坏直接关系到学生学习数学，是学生今后学习数学的重要基础，因此培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。 一、培养学生计算的兴趣。 “ 兴趣是最好的老师 ” ，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。 讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教 于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。 二、加强基本口算训练，要让学生说得清楚，算得简便。 14 / 33 在教学笔算乘法和除法时，是需要在加强基本口算训练的基础上，掌握新的计算技能，比如 2386 1919 ，计算时都要以原有的 20 以内加减法和表内乘除法作为基础。且还总结了以下经验， 1、老师讲完，不要忙着让学生全体单独做，先指名几位上台板演示范，其他同学评判后，再练效果会更好。 2、少讲，让学生多练。 3、说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎不得。在教学口算除法时，口算除法算法是否一定要用书面数学语言描述呢？学生往往知道怎么算？也会用自己的话来说：如 6003 先不看 600未尾的 2个 0，先算 6 3所以 6003=200 。 2403 想 3=24 ，243=8 ， 2403=80 ，从学生的这些回答来看，学生已经会算，但只是不会用书面术语来说；我花了不 少功夫来训练学生说： 6 个百除以 3 等于 2 个百，所以6003=200 ， 24个十除以 3等于 8 个十，所以 2403=80 。从效果上来看，学生说 得还是很辛苦。应该怎样对待这种情况呢？我想了很久，想到了一个拆中的方法，算的时候，就照学生的去做，如 6003 先不看 600 未尾的 0，先算 63所以 6003=200 。再解释，不看未尾 1 个 0就是把这个数看作多少个十，不看末尾 2 个 0，就是把这个数看作多少个百。不能平白无故的少看 0。通过这样的解释，就把算和说分开15 / 33 了，让学生说得清楚，算得简便。 三、计算教学应重视运用已有知识，促进知识的迁移，也应重视相 关生活经验解决问题 简单小数加减法，是在前面所学整数及其加减法的有关知识基础上进行的教学，在教学中，我就先练习了 2道 3 位数加减的笔算，问：计算时应注意什么？再让学生进行小数的计算，对计算方法进行总结，得出小数计算时，小数点对齐了，数位就对齐了。由于有了对比，迁移，学习效果不错。 还例 如在乘法教学中，从 35 排，每排 29 人， 700 名学生进场，座位够坐吗？解决实际问题开始导入，说明估算在生活中的重要性，通过 3 种计算方法的对比，找到估算的最好方法，既又好算，又接近准确性的那种就是最好的方法。由于从解决实际问题导入，学生有一定的成就感，掌握计算方法也就有了更好的动力。 在笔算乘法教学中，也是从实际生活情景中导入，比如算围棋盘有多少个交叉点？ 1919 ，一开始我问有哪些学生知道围棋有多 少个交叉点，引发了学生极大的兴趣，再通过计算1919 ，对计算方法和算理的探讨，得出计算结果，由于计16 / 33 算结果是学生特别想证实得到的答案，对计算过程和方法的掌握反过来也就更为深刻。 乘法教学中，重视解决实际问题，就能让学生更加深刻去体会乘法的含义，对计算过程和方法的掌握也会跟更牢固。 还 比如在教学解决问题这一单元中 ,也突显了一个计算问题，两步解答的应用题一定要列综合算式吗？ “ 合并成综合算式的能力学生一定要掌握吗？ ” ，教学解决问题重点应放在分析应用题上，确定先求什么再求什么，由于教材在例题 1 有合并成综合算式安排，在例 1 教学中我也花了些时间讲了怎样把两个相关的分步算式，合并成一个综合算式： 550=250 2506=1500 合并方法就是用第一个算式中的 550 代替第二个算式中的250。在例 2.练习过程中，我也注重培训学生这方面的能力，体会列综合算式的优越性， 但随着综合算式的增多，有些孩子不知道什么时候该用括号，什么时候不该用？先 17 / 33 算什么？再算什么分不清？需要复习综合算式的运算顺序。而教材和教学大纲中在时间上没有安排这一个内容，然而通过对本册以前数学教材的调查了解，也没有这一内容的单独安排，由于课时的原因，我到底教还是不教？在教应用题时为这个计算问题花费太多的时间到底值不值呢？ “ 合并成综合算式的能力一定要掌握吗？ ” 通过讨论也得到了正确处理，加了一课时总结复习了综合算式的运算顺序。 四、良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高 . 教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。 教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。 培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一18 / 33 办法与要求，坚持不懈，一抓到底。 计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。这里提出我的几点方法，望同仁指正。 提高三年级小学生计算能力的策略研究阶段性总结 课题研究对象：三年级学生 一、课题的提出： 1、计算教学的重要性 计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。 在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。 19 / 33 2、学生现状 但是，我们三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。 正是基于以上两个原因，我们三年级数学组提出了 提高小学生计算能力的策略研究 这个课题。 二、课题研究的理论依据： 三年级上册对数的运算要求： 1会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。 2会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘 二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。 20 / 33 3初步认识简单的分数，会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。 三年级下册对数的运算要求： 1会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。 2会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数。 3初步认识简单的小数，初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识 小数的大小，会计算一位小数的加减法。 综上所述，每一个目标要求都没有离开 算 ，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。 三、课题研究目标： 通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，21 / 33 认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。 四 、课题研究内容： 1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策。 2、研究提高小学生计算能力的策略 五、课题研究方法： 1、调查研究 法 :在实验开始前，对学生计算能力，通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话，问卷等形式，了解 学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。 22 / 33 2、经验总结法：通过实际情况进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。 3、评价激励法：采用 晋级 的评价方式激励学生，以提高学生的计算兴趣。 4个案分析法。跟踪调查 1-3个孩子的作业，并进行分析。 六、课题研究过程： 启动阶段 1、确定课题组成员及研究课题 2、印发给家长的一封信。 实施阶段 1、调查研究，分析错因。 通过对三、四年级学生计算能力的调查问卷研究，我认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点： 23 / 33 算法和算理不明。 经调查，有 7%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。 轻视口算和估算。 数学课程标准明确提出 应重视口算，加强估算 。虽然许多教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当教材汲及时进行，不汲及时不进行或偶尔进行训练。调查中有些学生把口算题当成笔算来做，习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至有部分教师明确向学生提出口算题就用笔算来解！ 缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。 调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。没有好的兴趣也没有好的习惯。调查显示，近 78%的学生认为计算做错的原因是因为 粗心 造成的。有少部分同学没有养成审题的习惯，还有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍24 / 33 就开始运算。学生草稿习惯也不容乐观，根据教师的课堂观察，大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现 象，甚至还有有学生在手掌心上打草稿 这些现象是造成计算错误的重要因素。 2、探索提高小学生计算能力的策略 加强学生对算法和算理的掌握 要使学生会算，首先必须使学生明确怎 样算，也就是加强法则及算理的理解。课标明确指出： 教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。 心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确， 那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法25 / 33 和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决 怎么算 的问题，即计算法则。算理是解决 为什么这样算 的问题。如 2 7 3 7= 算法是同分母分数相加，把分子相加，分母不变；而算理是 2 个 1/7加上 3 个 1/7 等于 5 个 1/7。在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌 握计算的算法。 加强学生对口算和估算的训练 口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的 教学和训练，切实打牢计算基础。 小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如： 20 26 / 33 以内的加减法、表内 乘法及相应的除法等，要求学生作到准确熟练、脱口而出。简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。 要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。教师每节课可根据教学内容课前可安排2-3 分钟时间进行口算训练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练。 数学课程标准明确指出： 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。 小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。 加强对学生良 好学习习惯的养成 培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习27 / 33 习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。 1、培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么 地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。 2、培养认真演算的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以 保证计算的准确无误。 3、培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。 28 / 33 七 、课题研究的效果、成果 经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果： 学生对于计算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持计算天天练，数学课前 2分钟进行口算，每天晚上进行 3-5 分钟的计算练习。 学生的计算能力在逐步增强。学生的计算错题在逐渐减少，计算正确率已达到 94%。 九、思考 1、进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用。重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的机会和创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动性和积极性。由学生反馈信息可知：学生估算意识的激发一是有赖于教师的 提示 ，二是有赖于反复的强调和训练。口算与估算学习意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程。学生口算与估算应用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒，还有待进一步总结29 / 33 经验，在其他年级进行推广。 2、我们打算在下学期全面实行 改错本 ，并作为子课题进行 实验。 信息技术环境下提高小学生计算能力的探究 课题研究阶段总结 2016年月 沈延琦 从 2016 年 8 月我们数学教研组申请了基于信息技术环境的有效学习研究的子课题：在信息技术环境下提高小学生计算能力的的探究。在平时工作中，我努力做到以课题研究的要求指导平时的教学实践，把教改实践的经验及时加以总结、交流和完善。加强了课堂教学改革的研究，转变学生学习方式，促进教师教学水平和教学质量的提高。 作为二年级数学教师，我把研究重点放在口算教学方面。口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打30 / 33 好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而二年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在计算练习中出现错误是常有的事。 一、分析学生口算错误的原因 孩子在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下： 1、心理方面的原因 小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练 习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。 2、非智力因素的影响。 二年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便 不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，