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1 / 3 学案导学的点滴思考 学案导学的点滴思考 学案导学，对我校物理教师来说，已经使用很长时间了，有几年的光景了，最开始的名称不叫学案导学，叫探究题卡，但实质是一样的，设计的思路主要分为三部分，自主学习案，合作探究案、反馈训练案，其目的在于引导学生自主学习，学会学习，提升能力。又一个学期结束了，下面谈谈自己对学案导学的点滴思考。 1、学案的效能关键在于内涵而不是形式。 一篇好的学案应通过一些启发性 “ 问题 ” 和学生 “ 活动 ” 激发学生去想，去做，去说，去用，至于学案的形式，可以丰富多彩，灵活开 放，不必强求格式化的统一，如果一种教学方式在形式上被 “ 同化 ” 它就失去了生命力，甚至会变成枷锁，为培养学生的综合能力，学习方式多种多样，活动的内容可以看书，自学；可以探究，实验；可以是思考，交流；只要通过学案中的活动和启发性问题，达到激发学生“ 想、做、说、用 ” 的目的，让学生跳一跳，抓得到。自主构建知识，发展能力。如果学案仅限于填空和做题，那与 “ 填鸭式 ” 变成了用学案 “ 填 ” 而已，那样做背离了新课程理念。让学生经历过程，增加体验，激发学生学习兴趣。 2 / 3 2、学案导学真正体现学生是学习的主体，教师是主导。 学 案中一个个启发性问题，就是教师与学生的思维对话，只是这些对话是文字式的，学生可以反过来倒过去思考这些问题，给学生留有更多的自主思维时间和空间。原来的传统教学也强调课堂提问，那种提问一个学生被提问解答，其他同学成了 “ 听客 ” 、 “ 看客 ” 甚至 “ 局外人 ” 而学案导学，将 “ 问题 ” 下放到每一位学生的手中，关注的是每一个学生，让学生学起来，动起来，学生自主学习解决不了的问题，小组合作探究，小组合作学习，学生在放松状态下学习，效果会更好的，而教师是参与者，组织者，点拨者，鼓 励者，让学生感受课堂的温暖阳光，轻松愉快投入到学习之中。 把学习的权利交给学生，把宁静的心情交给老师。 3、学案导学应该减轻学生的课业负担。 导学案应该什么时候发给学生，一直是教师关注的问题，我觉得应该在课堂上完成，课堂是学生学习的主阵地，学生认知新知的过程应当是在课堂完成，课外时间学生应当干什么？休息、生活、玩耍、锻炼、观察、思考、消化知识，开拓视野，全面发展，用学案导学，把学生
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