小学古诗教学新谈

1 / 5 小学古诗教学新谈 小学古诗教学新谈 80 年代以来，随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重要的发展趋势 心理学化的色彩越来越浓。小学古诗教学尤为突出，笔者作如下阐述。 一、形态为手段 古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。 1 图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意， 深刻领悟蕴含的哲理。如教 “ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同 ” 时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同 . 2 悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。如教2 / 5 “ 草色遥看近却无 ” 这句时，教者娓娓动听的描写以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中， 朦朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生机。电化教学的直观性、形声化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如示儿中的 “ 但悲不见九州同 ” 的 “ 悲 ” 字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍 学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这 “ 悲 ” 字是诗人 悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。 二、想象的借助 想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥 “ 想象 ” 这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大 而给小学生带来的学习困难。 1 古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教学3 / 5 古诗首先要使词语表象化，并使其强 化（建立）、活化（转换）、优化（加工）。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如教 “ 遥看瀑布挂前川 ” 这诗句，教者紧扣 “ 挂 ” 字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。 2 古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理 富有高度想象力的产品。探究古诗创作的本原，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“ 飞流直下三千尺，疑是银河落九天 ” 这诗句， 学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。 3 古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如咏柳，诗人采用自问自答： “ 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 ” 教者引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。 三、情感 的纽带 诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以4 / 5 意境美、情感美、情趣美 教者要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含。 1 古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如三衢道中，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫；又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、 溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。 2 列宁说： “ 缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。 ”情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生通过情感性体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如教赠汪伦，教者借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起唱，进而反复体味 “ 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情 ” 的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。 3 作为高级情感之一的美感，是人对美的感觉和反映。众多的古诗以美为载体， 以美为内容，以美为目标。古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，教者要引导学生充分发掘诗中的美、展示美、体验美，令学生赏心、悦目、悦5 / 5 耳，进而获得精神的愉悦，使古诗教学产生特有的美的教学效益。如暮江吟，是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情。教者启发学生抓装铺 “ 、 ” 瑟瑟“ 、 ” 红 “ 等关键词，以及 ” 珍珠 “ 、 ” 云