小学中低年级词汇教学之我见

1 / 8 小学中低年级词汇教学之我见 小学中低年级词汇教学之我见 内容摘要 :如何高效持久地掌握词汇是本文研究的课题。本文主要就词汇教学的重要性和词汇教学方法进行了探讨，根据学生的认知规律，重点从感知新词、理解词义、巩固记忆和词汇的输出运用等方面进行了探讨。 一、词汇的重要性。 词汇是语言的建筑材料，是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过： “ 没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。 ” 词汇量的多与少是影响学生听、说、读、写四项技能发展的前提和基础 。词汇学习在语言学习中占有重要的地位。 二、词汇的教学模式。 英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既要教词汇发音，也要教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。农村学生英语基础薄弱，除了英语课堂，大部分学生缺乏其他渠道去接触英语，因此课堂上 40 分钟的英语词汇教学，2 / 8 就显得尤为重要。我认为，应该根据儿童的认知规律，开展词汇教学。认知心理学认为， 人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。因此，小学英语的词汇教学也应从感知新词开始，通过对新单词的理解、模仿发音、记忆单词来实现对新信息的加工改造，最后通过运用新单词来反映输出创造这一环节。 要想做到这些，首先，教师要多动脑筋，以多种方式呈现单词，加深感知印象，为理解和增强记忆打下基础，进而达到正确运用单词的目的。下面，我就谈谈我在这方面是怎样做的。 1、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。 小学英语中大部分单词都是用来表示具体的事物，抽象的单词非常少。这样教师就可以通过实物、图片或简笔画的形式，把单词展示给学生，学生可以借助已有的生活经验，产生一种直观印象，如食物类、用品类、动物类、服装类、人物类单词等。另外像 fly,swim,draw,cook,sing 等单词，教师还可用动作帮助教学，既生动，又形象。有的时候，教师可以借助猜猜看等游戏方式让学生感知新词，当学生猜到的时候，会兴高采烈，印象也十分深刻。同时，教师也可充分利用现代化的教学手段，如多媒体，使用教学光盘或课件呈现3 / 8 新词，让漂亮的幻灯 片和动画也来帮助教学。 2、激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用。 根据皮亚杰的建构主义理论，学习的过程是自我生成的过程，这种过程是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。 因此，在单词教学时，教师要注意根据学生原有的知识经验，逐渐引申，生成新的知识。应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。在语音教学中我就常常用 “ 替代法 ” 、“ 加减法 ” 等以旧引新，来教授新单词的发音。例如，在教学狐狸这个单词时我运用了 “ 加法 ”, 利用学生前面学习 过的单词 ox，加上字母 f，变身成为新单词， oxfox 。又如，在教学 coat 这个单词时，我运用了 “ 替代法 ” ，先呈现学过的单词 goat，然后用字母 c 替代字母 g，就变身成了 coat这个新单词 coatgoat 。在教学过程中我常常表扬和鼓励学生通过自己的总结思考，在原有的知识的基础上，自主地学会新知识，进而帮助学生培养勇于探索和发现的精神。 其次，我想说一说如何选择最佳的方法，帮助学生理解词义。 1、利用直观手段，解释词义。 由于小学生的形象思维发达，因此教师应该充分利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手 段介绍新词，这会有助于促进学生理解词义，减少学习困难，提高识记效果。 4 / 8 2、加强视听结合，精心创设语境，在语境中进行词汇教学。 吕淑湘先生曾说过 :词语要嵌在上下文里才有生命。 众所周知 ,孤立的东西不容易理解记忆。要想有效地掌握词汇 ,就应该将词汇与句子、语篇结合起来，连成话语 ,这样才能实现交流功能。教师要利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实的环境中使用所学的语言。要充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用，使学生大脑中建立多方面的神经联系，帮助学生理解、记忆新单词。 3、不丢弃汉语解释词义的做法。 虽然 我们提倡全英的课堂环境，但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，如果硬要用实物、图片、动作等来解释，会适得其反。例如： some,please,like 等词就可以直接用汉语解释，更便于学生理解。 第三、模仿发音。 主要是模仿教学课件和教学光盘的发音，另外在练习活动中要模仿教师发音，提倡学生在家时坚持听读模仿教学光盘或下载的听力材料。 第四、如何巩固和记忆词汇。 由于小学生有好奇心强、爱玩爱动的特点，小学的英语教学要根据小学生的年龄特点，设计一些能激趣、导趣的活动形式，以调动学生的学习兴趣、提高课堂教学效率，基本方法有说唱法、游戏法、活动法和总结归纳法等。 5 / 8 （一）游戏法。下面，我就介绍几个简单常用的课堂小游戏。 1、 “ 大呼小叫 ” 或者 “ 唱反调 ” 。 “ 大呼小叫 ” 是让学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得小声，学生也跟着小声，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生集中注意力。 “ 唱反调 ” 则刚好相反，教师读得大声，学生要反过来读得小声，教师读得小声，学生 就要读得大声。两种游戏可以隔一段时间互换，避免让学生感到单调。 2、躲炸弹。 教师准备一些单词卡片，抽出一张写有 Bomb 的卡片，告诉学生这个为炸弹。接下来读教师所呈现的单词，当看到这张卡片时，则趴下躲避炸弹，同时大声说 “Bomb” 。对于没有及时趴下来的学生，就要从游戏中被淘汰。 3、装聋作哑。 教师在授新词后，可进行这个游戏。教师只做读单词的动作，不出声音，要求学生看口型来猜单词。如果学生的口型不熟，就会猜错。这个游戏既锻炼了学生的观察力，又强调了口型的变化。在教师做了几个示范后，还可以请下面的学生 来扮演教师的角色。 此外，还有击鼓传花、火眼金睛等游戏也深受学生的喜爱。 （二）说说、唱唱。 让学生听歌曲、说 chant，在说说唱唱中学英文，是一种非6 / 8 常有趣也非常有效的学习方法。除了教材中已有的歌谣外，教师也可把新单词编成歌谣韵文形式，让学生在唱中学，学生在这种欢快的环境下进行学习，兴趣十分浓厚。复杂一点的歌谣可以上网查找，简单的可以由教师自行编排。例如可根据音节把一个单词分成几部分，分别打拍子进行节奏唱读，如 family,学生先读 fa/fa/fa,再读 mi/mi/mi,最后读ly/ly/ly，同时根 据节奏来击掌，学生很容易就记住了单词发音，提高兴趣的同时也降低了难度，容易取得事半功倍的效果。 （三）、说说、做做。 让学生边说边做，通过身体动作巩固语言。例如，在教学Body 时，我让孩子们做 Touch 游戏。由教师发出指令，学生边复述老师的指令边做动作。老师说： “Touchyourmouth.”学 生 边 指 自 己 的 嘴 巴 ， 边 说 ：“mouth,mouth,thisismymouth.” 这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。又如，在教完数字后，我让孩子们做 clapyourhands 的游戏，学生边拍手，边用英语 数数。此外还有拍卡片等游戏，都是听指令做相应动作的游戏，这样既调动了学生的动觉，又巩固记忆了单词，一举两得。 （四）、适时归纳，分类记忆。 记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词当做一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树7 / 8 木，不见森林，记忆难度很大。而当你把单词联系起来进行学习，记忆单词就方便多了。帮助学生构建词汇体系，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如三年级上学期学过很多动物类的单词，在学完 Unit7,whale/panda/tiger/polarbear/lion/rabbit/六个单词后，可以让学生们找一找还学过哪些动物。学生们兴 趣 十 分 浓 厚 ， 很 快 就 找 到 了 诸 如dog/duck/elephant/fish/cat/fox/goat/hippo/kangaroo等学过的动物类单词。在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导学生分类记忆，而教师的定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，有利于提高学生的学习效率。 第五、词汇的输出运用。 词汇的运用既是促进学生更好地掌握词汇的途径，同时也是检测学生对词汇掌握情况的有效手段。当 学生在理解了词义，并熟练掌握了词汇发音之后，就应该进入词汇运用的阶段。 1、用词造句。 把已经学习的词汇，设计成不同的练习题，比如连词成句，补充单词完成句子，问答配对等，让学生在实际应用中反复练习，加深印象，进而达到运用自如的目的。 2、创设情景和语境，在情境中运用词汇。 8 / 8 教师要尽量设计出生动、逼真的语境，使学生产生身临其境的感觉，激起