小学数学教学反思：加强小学数学中的阅读教学

1 / 5 小学数学教学反思：加强小学数学中的阅读教学 小学数学教学反思：加强小学数学中的阅读教学 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过： “阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。 ”可见阅读对于学习的重要性。 一提起阅读就想到语文学习，其实数学学习也需要阅读，虽然阅读在数学教学中的作用不如语文教学那么明显，但是阅读在数学教学中也起着举足轻重的作用。 小学数学教育除了让学生获得一定的数学知识外，还担负着发展学生智力，培养学生良好的习惯，提高学生的综合能力等重要使命。 在我们平时的教学中，总发现学生对题意理解不透，不会读数学书，不喜欢看数学课外读物，学生的计算能力、解题能力大多比较差，老师、家长常归结为粗心，其实是学生的阅读能力出了问题。理解是解题思维活动的开始，是数学学习2 / 5 的关键。学生可以通过阅读活动弄清题目的已知、未知和再现问题中联系到的知识。我们要培养学生静静地思考，静静地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之气，要做到全神贯注，聚精会神，专心致志，在数学阅读过程中要专注，只有做到这样才能学好数学。 数学课程标准强调：注重学生各种能力的培养， 其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。 我国著名教育家叶圣陶先生指出： “教，是为了用不着教。 ”学生是学习的主人，一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终还是落实到学生身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。各种新颖的教学手段和方法对学生的发展起到了一定的作用，但并非起着决定性作用，只有学生真正的喜欢数学，形成自主学习的习惯，学好数学的目的才能达到。 数学课堂教学中，我发现：许多学生读题目要求时磕磕巴巴，把一句话拆成两句读，影响了对题 意的理解，做题速度和正确率就可想而知了，究其原因现在的教学中有好多事面子工程，是为了应付某些检查，或为了树立某些形象而忽视了真正的 “朗朗书声 ”。 3 / 5 在小学生的数学学习中，适当运用阅读方法，有利于克服学习中的依赖性、增强独立性；有利于规范学生语言，加深其对数学解题方法和数学思想方法的理解；有利于提高自学能力，体现终身教育的要求；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；此外，也有利于沟通不同学科的学习，使学习方法具有更普遍的指导意义，收 到举一反三的效果。 尤其是概念教学和解决实际问题（应用题）多以较多的文字叙述出现，学生只有用心阅读理解，才能理解概念和分析出解答方法。因而概念和解决实际问题的学习更需要学生具备较强的阅读理解能力。 如何提高学生的数学阅读能力呢？首先教给学生阅读课本的方法。数学课本既是教师的教学之本，也是学生学习知识的依据。教给学生阅读课本的方法，主要指教会学生 “粗、细、精 ”地阅读课本。 所谓 “粗读 ”就 是浏览一遍教材，知其大意，如学习每章之前，都需要学生预习新课，预习的过程就是学生“粗读 ”课本的过程，通过粗读，学生知道了这4 / 5 章的主要内容，知识结构。 所谓 “细读 ”就是对教材要逐字逐句地读，要钻研教材的内容、概念、法则和公式，正确地掌握例题的格式，阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提，学好应用题的一个关键环节是学生有较强的阅读能力。在具体的应用题教学中，要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫。如：四年级栽了 168 棵树，比三年级 多栽了 32 棵树，两个年级一共栽了多少棵树？让学生通过细读题意，知道四年级比三年级多栽 32 棵树，能求出三年级栽的树，进而求出两个年级一共栽了多少棵树？因此，在数学中，要提高学生的数学解题能力，就要提高他们的数学阅读力。 所谓 “精读 ”就是要在深入理解教材的基础上进行反复地读，以达到适当记忆。数学语言相当简洁、精练，每一个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，当学生阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理时，他必须了解其中出现的每个数学符号的精确含义，不能忽略任何一个不理解的词汇。如 除法的基本性质： “被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外） ”，其中 “同时” 、 “ 相同的数 ” 、 “ 零除外5 / 5 ”，都要着重仔细地阅读，稍不留神就会出错。 在科学技术日新月异的今天，我们的教学不应局限于课本，还要去搜集，去广