小学语文毕业复习要培养学生的自我复习能力

1 / 7 小学语文毕业复习要培养学生的自我复习能力 小学语文毕业复习，不仅要使学生的语文基础知识和基本技能在巩固中得到深化、拓展，而且要立足大语文的观点，放眼长远，教给复习方法，着力于培养学生的自我复习能力。原因有三： 一、由复习的反刍式学习规律决定 复习是人类认知规律不可缺少的学习环节。它不是简单的重复学习，贵在温故而知新。在复习中，学生必须将六年来学得的语文知识和读写技能进行条理化、系统化的加工，经过分析比较，综合概括，求得思路的拓展，得到认识的飞跃。这一切都要求学生能掌握复习的方 法，发挥主观能动作用，对语言文字及其学习方法自我感悟，内化吸收。 二、由毕业的终结性学习要求决定 在六年的语文学习中，学生对 “ 双基 ” 掌握的情况是不尽相同的，或多或少有些疏漏和薄弱之处。毕业不仅是时间的完结，更是学业的达标。这就要求每位学生对照语文学习总目标，以六年来的学习为一个阶段，针对自身的弱点，作一些记忆和理解的个别努力，弥补缺漏。这仅靠语文教师控制下的整齐划一的集体复习是难以奏效的。 三、由语文的开放性学习特点决定 2 / 7 在日常生活中，学生周围处处有语言充耳，时时有文 字入目。自然而然地，学生可获得许多 “ 活 ” 的语言文字知识和技能。因而，学生的语文学习不是光靠课本和课堂，而是带有浓厚的面向生活的开放色彩。小学语文知识系统是汉语言规范的语言文字体系的一个缩影。按照学生语言文字知识、能力的获得呈螺旋往复上升趋势的规律，学生六年来的语文学习，算是学完了第一个 “ 回合 ” 。毕业之际，学生若能集六年语文所学，领会语文学习方法，并在今后自觉地将习得的知识、方法运用到日常生活、学习中，学得的语言文字知识才能显出无穷的生命力。学生才能在语言文字的实践中提高驾驭语言文字的能力。 那么， 在小学语文毕业复习中，如何培养学生自我复习能力呢？ 第一，要培养学生自我复习意识 与新授学习相比，语文毕业复习面广量大，往往显得枯燥。复习效益的高低，较明显地受非智力因素影响。心理学研究表明，一定的任务，可引起人的注意、需要、动机和意志的产生。面对六年级的学习，小学生有生以来第一次感到了毕业的滋味，产生了特殊的 “ 毕业心境 ” 。这段时期，学生会比以往懂事，学习会比以往自觉。我们要充分利用这种“ 毕业心境 ” ，培养学生的自我复习意识。操作中，不能就复习谈复习，而要从小学生易于接受具体、形象的东西这 一3 / 7 认知特点和汉语言、方块字的特点两方面考虑，对学生加以引导。学生从一年级开始，在语言文字方面，在学到了许多知识的同时，也遗忘了一些知识，如汉语拼音的一些拼写规则记不清了，一些形近字被混淆了，一些应用文的格式出现张冠李戴了 我们可从学生的遗忘现象入手，以生疏、遗忘等切身感受，引导学生领会 “ 拳不离手，曲不离口 ” 的学习经验，懂得 “ 学而时习之 ” ，不断回忆、品味是学习语文的好方法。复习不但可防止遗忘，还可从语言文字材料中获取新的感受。把复习的必要性渗透到复习全过程，学生才会渐渐产生复习的内驱力。 第二，帮 助学生建立自我复习目标 复习什么？怎样复习？复习要达到什么目标？该如何达到这些目标？这些问题在复习前学生都必须心中有数。只有目标明确，才能有的放矢，事半功倍。 为避免学生自我复习的盲目性、随意性，教师可给学生制定一份小学语文毕业复习目标（以下简称目标）。此目标是教师根据大纲要求，紧扣教材，按汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文的知识点和能力线编排，把小学毕业生应达到的知识和能力目标陈述出来，作为学生自我复习、自我检测、自我达标的蓝图。 第三，培养学生自我整理知识 的能力 对知识的整理，实质是对前期学习的一种回顾、总结，4 / 7 是将零散的知识进行梳理归类，串成 “ 知识链 ” ，完善自己的认知系统。整理知识，也是进行语汇积累的基本功之一。小学语文毕业复习中对知识的整理，可以目标为依据，立足第十二册教材，覆盖小学六年的语文学习，教给学生整理知识的方法。 1.语文基础知识的整理可采用列举法。将目标中的知识点扩展延伸，能穷尽的则一一列举；不可穷尽的，则列举数例，用作提示。如 “ 拼音 ” 这个条目下有 3 个知识点： 巩固 23 个声母（包括 y、 W）， 24 个韵母， 16 个整体认读音节； 能默写小写字母、大写字母，会背诵汉语拼音字母表； 能正确地书写声母、韵母和音节。其中 两个知识点可一一写出来， 列举几例即可。 2.平时所学的读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合，形成学法序列。以归纳文章中心思想为例，复习时，可引导学生将平时所学的归纳中心思想的方法加以总结：看标题，扣住文眼；读全文，找准中心句；多揣摩，分析段落关系；有人物，细察语言行动。在这样归纳方法的基础上，再进行适当的阅读训练，在比较中训练，在训练中巩固所学方法。 再如作文复习时，也可将作文的 方法进行整理，为便于记忆，也可归纳为几句话：细心审题明要求，分清体裁定中心；围绕中心选材料，真实新颖又典型；安排材料编提纲，5 / 7 重点突出分详略；打好腹稿速起草，反复修改誊写好。 3.相似或相关的知识可采用分析比较法。教师可指导学生瞻前顾后，将所学知识作横向或纵向的比较分析，在鉴别中认识特点，领悟规律。例如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的复习，可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比较，找出异同，着力于应用文格式的认识、巩固。 知识的整理不必一气呵成，可按复习的进度或学生的基础，边训练， 边整理。在整理过程中，要指导学生对照目标进行自我检测，或发挥小组间的相互测试功能，针对薄弱环节，查漏补缺，取长补短。 第四，培养学生综合运用的能力 在毕业复习中，我们要处理好知识与能力的关系，就得引导学生进行综合训练。所谓综合训练，不仅仅是将平时多种题型的练习合并在一段一篇中训练就可以了，更多的应该是在小学六年来的语言理解、语汇积累的基础上，进行语感训练。语感能力的形成和提高，才是学生语言文字素质的真正提高，也才是语文毕业复习追求的目标。 复习中，我们紧扣教材，对一些课文略 加 “ 改装 ” ，就可把它当作指导学生进行综合训练的范例。以粜米一课为例，把它当作新课教，主要用于落实第三单元 “ 真情实感，恰如其分 ” 这一重点训练项目。如果把它当作复习课教，就可以将 “ 注意文章的细节 ” 、 “ 观察要细致 ” 、 “ 注意当时6 / 7 当地的情况 ” 、 “ 抓住要点，考虑周到 ” 以及五年级的 “ 前后照应 ” 等训练项目融为一体，进行综合训练。就拿粜米首尾两节来说吧： 1.解词，不可满足于单纯说出词义，而要在语言环境中联系上下文理解词义，品出语感。例如： “ 横七竖八 ” 不能仅解作 “ 杂乱无章 ” ，而要以 “ 杂乱无章 ” 想象出船多船挤的景象。 “ 嚷嚷 ” ，不但要知道这是 “ 吵闹 ” 之意，还要依据其后的破折号，知道 “ 嚷嚷 ” 的具体内容：辩论米质的好和坏，争持斛子的浅和满；更要弄清楚谁说 “ 好 ” ，谁说“ 浅 ” ，谁说 “ 坏 ” ，谁说 “ 满 ” ，从中感受奸商的刻薄和农民的愤怒不满。 “ 钞票 ” ，学生虽容易理解，但还要结合当时当地的情况，理解当时这 “ 或多或少的一叠 ” 纸币会如何贬值。 2.析句，要紧扣一系列细节描写： “ 船身压得很低 ” 、“ 敞口船真个敞口朝天了 ” 、 “ 船身浮起了好些 ” ； “ 菜叶和垃圾填没了这只船和那只船之间的空隙 ” 、 “ 菜叶和垃圾再也不见了 ” 。通过对文章首尾 这一系列相互照应的细节描写的对比赏析，深刻感受旧社会农民遭受的剥削。 3.品味，可在凝重、深沉的朗读中，体会农民丰收后 “ 摇船 ” 、 “ 赛龙船似的那股劲儿 ” ， “ 把自己种出来的米送进万盛米行的廒间 ” 的无奈，以及拿着 “ 或多或少的一叠钞票 ” 的失望，从而进一步体会叶圣陶寓于字里行间对农民的7 / 7 深切同情。 小语教材的入选篇目，都是作者运用祖国语言文字的优秀范例，从思想内容到写作技巧，都含有丰富的语言营养。教师指导学生借鉴范例的模式，举一反三，将平时的单项训练有机融合起来，对