数学同课异构课题研究总结

1 / 31 数学同课异构课题研究总结 数学同课异构心得体会 王厅中心小学 路毅 作为一名新教师，我有幸参加了 “ 同课异构 ” 教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提 供了一个很好的学习平台。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。 同课异构 ” 即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生 状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到 “ 八仙过海，各显其能 ” 。这就形成了同一内容不同结构的课。 “ 同课异构 ” 让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生2 / 31 的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性 ,真正体现了资源共享，优势互补。 “ 同课异构 ”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。 他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很 多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这四节课的教学风格各异，但 每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！ 每位老师各具特色 ,但又互相包容 .。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这 “ 好 ” 字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。 非常感谢能有这次学习的机会 ,我将会将学习的知识用到实3 / 31 际的教学中去 . 贵州省德江县第一中学 “ 构建务实、创新的课堂教学方式的理论与实践研究 ” 数学课题组之 “ 同课异构的理论与实践研究 ” 子课题组 结 题 报 告 组长：杨润先 副组长：杨 再军、徐洪涛 成员：高冬强、胡玉琳、叶筑屏、张翊前、沈太强、何 俊、 覃礼银、熊 超 一、课题研究的背景和意义 二十一世纪的竞争，是知识的竞争、人才的竞争，人才的培养关键在教育。 “ 教育要面向现代化，面向世界，面向未来 ”4 / 31 这是邓小平同志提出重要思想，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，这是新课程的灵魂，是贯穿新课程的一条主线。课堂教学是基础教育的主战场，如何提高课堂教学的实效性的教学策略与研究具有其针对性和实效性。 德江一中在铜仁地区来说，相对比 较偏僻落后，学校资源匮乏，学生来源主要是本县初中毕业生，有少数学生来自沿河县，学生基础相对较差，特别是数学科显得尤为突出。由于地区条件落后，农村许多家长为了生计，长年在外打工，子女由爷爷奶奶或外公外婆照管，绝大多数留守学生上课不认真听课，下课不完成作业，抱着混高中毕业后外出打工，给老师上课带来很多困惑。如何提高学生学习兴趣，增强学生的学习自信心，从而提高我校学生数学的整体水平，摆在每一位数学教师的面前，需要我们认真思考、深入研究，找到适合我校数学教学的一套方法体系。 近年来，我校在教学改革方面与时俱进，取得了很大进步。但教育是一项长期的、持续的过程，需要不断地研究并且创新，为了改变我校目前的性状，提升德江一中的品牌，提出了创省级示范性高中这 一目标，这需要德江一中人共同努力奋斗才 能完成。 5 / 31 二、课题研究的可行性分析 1、领导高度重视。德江一中以郑刚校长为首的领导班子非常重视课题研究，明确提出了 “ 科研兴校 ” 的发展规划：顺应朝代发展的需要，立足自身条件，确定以 “ 面向全体、全面发展、因材施教、培优促特 ” 为办学宗旨，提出 “ 一个中心，两个转变，三种意识 ” 的办学理念，以 “ 文化建校，人才立校，质量兴校，科技强校 ” 为立校之本，以 “ 规范教育管理，创建省级示范性高中 ” 为近期目标，以 “ 创一流学校，育高素质人才 ” 为远期目标。这个规划，为我们的课题研究明确了目标。 2、健全了教育科研机构。德江一中以前没有专门的教育教学科研机构，只是成立了教育科研领导小组，由校长挂钩，业务校长牵头，教务处具体负责。 XX 年 3 月，我校成立 “ 教科处 ” ，把教育教学科研工作从教务处工作中分离出来，由教科 处专门负责教研工作，对学校的教研工作进行管理和指导。教科处的成立，使我校的教育教学科研走上了组织化、规范化的轨道上来。 3、老师们认识的提高。课题研究我校语文组走在前面， XX6 / 31 年到 XX 年，德江一中语文组参加了全国教育科学 “ 十五 ”规划课题 “ 新课程语文个性化教学实验研究 ” 课题的实验与研究，并圆满结题，给数学组的课题研究指明了方向，以充分认识到新课程背景下课题研究的重要性，老师们对课题研究提高了认识。 三、研究方法： “ 同课异构 ” 课题组在课题研究中统筹安排，认真组织课题组成员实施课题研究。每次活动首先确定活动主题与活动目的，然后安排两位以上教师进行备课、上课，课题组成员评课后认真总结。 四、研究过程 “ 同课异构 ” 课题研究历时近 3 年，分四个阶段。 第一阶段：准备阶段 1、集中学习新课程标准，以校本研修面对面、新课程推进中的问题与反思、走进新课程为主要学习资料，提高认识，认清形势，改变教学观念，使每一位教师主动参与7 / 31 课题研究。 2、确立研究目标：立足校本研究，以如何实施新课程标准，如何提高课堂教学的实效性；如何提高学生的学习兴趣，如何关心学生、关爱学生；以课题研究来提升教师的理论水平和教学能力。 第二阶段：起步阶段 成立课题研究小组。 学习主课题研究方案，确定子课题研究方向和制定研究方案。 查阅资料，广泛收集信息，了解相关研究的现状及发展趋势，并对全校学生学习数学的现状设计调查问卷，整理成研究资料。 根据课题研究需要，对研究过程中可能涉及到的理论知识和操作方法进行针对性的专题学习，为后续工作打下基础。 各子课题组负责人对子课题写出研究计划，形成研究 资料，8 / 31 为下一步研究打好基础。 第三阶段：实验研究阶段 这一阶段活动的开展情况：同课异构课题组根据实施方案安排，共开展了九期活动，每一期活动认真组织，精心安排，由两位上课教师写出教学反思，组长写出活动总结，并将一些好的经验推广运用到到教学实践中去。 2016年 6月后，实验班级为高三年 级，课题组成员全部为高三年级的任课教师，后面的工作将以高考备考为主，组长、副组长负责收集、整理相关资料，完成结题。 第四阶段：实验总结阶段 根据课题开展情况，各位教师总结经验，提炼规律，取长补短，找出自己的不足，最后组长写出实验报告。 五、课题研究的结论 在课题实施过程中，我们立足校本研究。确定活动主题：在新课程背景下 “ 提高教师专业发展，构建课堂教学的有效性 ” 。分阶段实 9 / 31 施完成了以下活动目的： 1、为 “ 老带新 ” 的开展探索一条有效之路，从而加快年轻教师专业化发展。 2、在新课程背景下，如何实施分层次教学。 3、在新课程背景下，对于重点班和普通班的学生的基础进行对比，怎样进行师生合作交流，才能更加体现对学生的人文关怀。 4、培养教师驾驭新课程的能力，探讨在新课程理念下怎样提高课堂教学的有效性，促进教师专业发展，发展学生自我发展的意识和能力，推进 德江一中教育教学改革的进程，以适应教育改革发展的需要。 通过以上活动的开展，教师的专业水平得到了提高，教学理念有了较大的转变，特别是中老年教师充分认识到自己与年轻教师之间的差距越来越大。新的教学理念，活跃了课堂，丰富了学生的数学知识，提高了学生的学习兴趣，为提高我校数学整体水平奠定了坚实的基础。 六、存在的问题 1、教师经验不足、认识不到位。课题研究对一线教师而言，以前根本没有提到过，教师只要认真地上好每一节课就可以10 / 31 了，认为研究是专家的事。 2、学生不够主动。课堂上有的学生不管老师讲什么，都与他无关，不主动参与，教师布置的作业不认真完成。 3、受应试教育的影响，学生一到高三，老师们不得不把工作重点转移到高考上来，使得时间安排上出现偏差。 2016 年 6 月 9 日 贵州省德江县第一中学 “ 构建务实、创新的课堂教学方式的理论与实践研究 ” 数学课题组之子课题 “ 同课异构的理论与实践研究 ” 实 施 方 案 一、课题研究的背景和意义 数学课堂教学长期以来养成了以老师 “ 教 ” 为主，教师在课堂教学中总是担心学生未听懂，往往是老师一言堂，形成了11 / 31 教师课堂上的 “ 霸主 ” 地位，严重制约了学生的思维，使许多学生成了解题的工具，老师的记事本，考试的奴隶。导致了很大一部分学生丧失了学习的自信心，对学习没有兴趣，课堂上不认真听课，不主动参与，课外不认真完成作业。 随着新课程改革的深入，学校的数学教学 暴露出许多问题。一是教师思想观念的陈旧，一方面学生的考试成绩仍是衡量教学成败的重要依据， “ 应试教育 ” 占有一定地位；另一方面如何全面提高学生素质，让学生自主学习、主动参与，提高学生学习兴趣，培养社会需要的具有创新精神和实践能力的人，促进社会科技的发展， “ 素质教育 ” 势在必行；二是在当前高中数学课程改革的大潮中，我们的教师在面对各种新的教学方式、新的理念时有些茫然。一些教师的课堂教学中，竭尽全力地表现新的理念，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效；三是一些数学老师对数学课改纲 要精神领会不深，生搬别人的经验，追求形式，使现有的数学课堂教学方法缺乏实效性 ,直接影响着素质教育的落实。 我校数学教研组有教师二十一名，其中高级教师十一名，中级教师五名，初级教师五名，是一个实力较为雄厚，中青年教师居多的教研组。然而，近年的成绩却不如人意，这引起12 / 31 各位教师的重视，以前各位教师各自为阵，单兵作战是制约数学教研组发展的一个主要原因。如何将集体力量集中起来，发挥集体作战的精神，让全组教师 相 小学数学同课异构学习心得 温云霞 4月 25日我校邀请明德小学教师来我校进行数学同课异构观摩听课校际活动，分别听了两位教师讲的数学买电器，两位教师 各显才能为我们呈现了一节节生动而精彩的数学课。通过倾听这两节课让我受益匪浅，下面是我的几点学习心得： 通过同课异构数学教学课的比较，我发现我校的教师没有盲目地照本宣科组织教学，而是根据学生的实际接受情况，根据自己对新教材的解读，灵活地处理了教材，完成了本节课的知识的学习。而郝老师的课堂，除了具有扎实的教学基本功和课堂驾驭能力外，教学目标明确，重难点突出，课程构思巧妙，各环节过渡自然，衔接紧密，讲解细致到位。较好运用课改新理念以学生成为主体，调动学生的学习积极性，时时关注了解学生的学习动态。鼓励学生大胆质疑， 培养他们的创新思维能力，让学生成为学习的主人。且教师具有较高的教学素质，教态大方、语言准确、流利、板书正规。 13 / 31 通过这样一个同课异构的教学比武，我发现同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮助，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。通过同课异构活动也给我们教师 “ 个人自备，分头 施教 ” 提供了一个很好的模式和学习范本。 同样作为一名数学教师，我们应该尽力使自己的课更生动、更有趣。上出自己的风格自己的特色，在教材教法上多下功夫，在对学生上多一些耐心。 “ 同课异构 教研基本范式的研究 ” 课题 结题报告 南京市建邺区教师进修学校 唐德海 一、课题的提出 2001 年 6 月，教育部基础教育课程改革纲要指出： “ 各14 / 31 中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。 ” 随着课程改革的深入发展，新旧观念、新旧内容、新旧方式的碰撞，给教研部门提出新的命题：教研员应转换角色，由课堂教学指导者转为课堂教学研究 者，由教师教学水平鉴定者转为教师专业化发展促进者。这既是时代的需要，也是实现教研文化发展的需要。 随着河西新区的建设，建邺教育定位 “ 高位均衡、整体一流 ” ，追求高品质跨越式发展。要实现这一目标，创新现行的区域教研模式，为整体推进教育教学质量提供保障，具有十分重要的现实意义。综观现阶段各中小学幼儿园的教研现状，多以教学观摩、专家点评为基本方式，信息传输单向，示范课、观摩课千人一面，程式化、表演化痕迹 明显，不少教师教学中庸，鲜少独特的教学艺术风格。教研组集体备课，重视的是教学设计、组织的规范与标准，面临新情境、新问题，指导教师采取应对策略的研究则相对滞后，教师主体智慧得不到激发，有些教师对 “ 课例 ” 理解肤浅，实践中不能合理借鉴运用，教研工作的有效性亟待提高。 教学研究应该是一个思想碰撞的过程，教研活动的目的不是15 / 31 欣赏，而是共振。本课题立足课堂教学，优化教研机制，提高教研效益，以 “ 同课异构 ” 为基本 手段，探索不同 “ 课例 ” 背景下教研活动的结构与时效，寻找不同作用时机、作用手段导致效果不同的规律。教研员与一线教师形成研究共同体，营造平等、民主、互助、共进的学术氛围，为建邺教育品质提升夯实基础。 本课题拟解决三大问题： 1、力求廓清 “ 同课异构 ” 的理念、内涵、要素、特点等基本理论问题。 自中国教育报 XX 年 9 月 29 日第 5 版发表张家港市陈惠芳老师 “ 同课异构 ” 的经验文章以来， “ 同课异构 ” 相继成为基层学校开展校本教研的热点，但大多借鉴的是形式，理性层面的认识与反思相对薄弱，以此为突破，可澄清思路，为践行有效教学提供正确的导向。 2、力求大面积推进 “ 同课异构 ” 教研范式的组织管理、体系构建、过程调控、反馈评价等。 “ 同课异构 ” 教研范式是实践性、操作性非常强的课题，要内化为教研员与教师的理念、转化为行为，既要靠强有力的引领、指导，更要靠个体的自觉、自主，两者整合、统一，梳理出合目的性与合规律性的可资借鉴的操作方略。 16 / 31 3、力求解决教研部门新时期工作转型、定位问题。国家隶属的各级教研室、教科所侧重应用研究，是具体承担教育教学研究和学科教学业务管理的事业机构，在原有机制运作中，存在着重评判、重考试、重事务、轻指导、轻研究、轻实践的倾 向。本项研究拟改变这一状况，不固守原有学科壁垒，以开放、多元的思维方式，与基层学校教师结成伙伴关系，生成新的研究工作方式。 二、课题界定 同课异构：以内容相同的教学素材为参照， 由教师个体、群体在不同的理念、智慧背景下，进行的教学设计和组织。同课异构实质是不同教师面对同一教学内容，立足各自教学经验，遵循学科规律，借助同伴帮助，筛选多种教学资源，合理构想、设计，并将 构想、设计予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学。同课异构活动是学校校本教研的一种新形式，在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历 “ 认识 实践 再认识 再实践 ”17 / 31 的认知建构过 程。同课异构给教师提供了展示自己课堂风采的机会，帮助教师感受新课程改革的方向，提高理论水平。 范式：托马斯库恩在科学革命的结构中提出 “ 范式 ”的概念，认为每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构，而体现这种结构的模型即 “ 范式 ” 。范式，简单说是一种约定，是一种公认的模型和模式。其特点：在一定程度内具有公认性； 是一个由基本定律、理论、应用以及相关仪器设备等构成的整体，给同行提供了研究纲领；为科学研究提供可借鉴、模仿的先例。 “ 同课异构 ” 教研基本范式的研究：是基于帮助教师更好地理解教材、更好地完善教学方式而采取的一种具有实效的教研方式。它由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研；由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。 “ 同课异构 ” 重在教师自主建 构，真正体现的是教师的个性和风格，用不同的方式方法去解决教学中的实际问题，开阔教师思路，体现同伴互助、共同发展的特点。 18 / 31 三、课题研究的理论依据 1、基础教育课程改革纲要核心理念 基础教育课程改革纲要指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，设臵综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容 “ 难、繁、偏、旧 ” 和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力。 “ 同课异构 ” 的教研是学习、内化纲要精神的过程，将纲要的核心理念有机渗透在教学的各个环节，激发学生学习兴趣，切实提高课堂效益。 2、建构主义理论观点 学习者应该积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作19 / 31 用的过程中，自己建构知识框架。教学不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。课堂的中心在于学生而不在于教师，教师是引导者、促进者和帮助者。同样，对于教师的学习研究，也应强调发挥教师的主体作用。 “ 同课异构 ” 教研范式的研究，就是让参加研究的教师以自己原有的教学经验为基础，针对活动主题、教学实例，对新信息重新认知、编码。教研员提供的教学实例是帮助、促进教师对 “ 好课 ” 的意义建构。 3、生成学习理论观点 人们生成对所知觉事物的意义总是与他们先前的经验相结合，总是涉及学习者认 知过程和认知结构；人们不是被动地接受信息，而是主动地选择一些信息，忽视一些信息，并通过主动建构意义从中得出论。 4、国内有关专家学者的理论观点 中国教育报资深记者李建平在校本教研：教师专业发20 / 31 展必由之路中阐述：应当积极提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。要充分利用本 地资源，加强校本培训，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能从根本上解决问题，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。 四、课题研究的价值 传统教研依纲据本，重点在帮助教师理解、把握、处理教材。“ 同课异构 ” 则致力于 “ 创造性地使用教材 ” ，追寻自己的教学风格。分析学生学习特点，分析学生学习需求。它有个体独立的创设，又有集体合作的智慧，有利于个体和团队的结合；在教学中研究，在研究中教学，有利于切实解决教学中一些问题和困惑；用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结合；借鉴分享他人成功案例，创造生成自己典型案例，有利于传承和创新的结合，进而形成新的思想与风格。 具体体现在： 21 / 31 1、大面积提高效益。以课题研究为抓手，以 “ 同课异构 ”为形式，全程调控本区教研活动的进程与质量，对大面积提高各学校幼儿园校本教研效益，大有裨益。 、均衡发展。本课题兼顾区域及校际间存在的差距，凭借贯通的教研网络 ，使教研的成功经验快速在薄弱学校推广，不同学校、不同教师群体都得到体现时代特点的教研指导帮助。 、工作职能转型。教研部门肩负着教学研究、教学指导、教学管理、课程建设等多重任务，通过课题，可以整合职能，改善教研现状，既为全区教师教研提供基础的、基本的、先期的行动依据和理论指导，又从鲜活的教育实践中汲取养料，形成良性循环。 五、课题研究的目标与内容 总目标： 以提升建邺区中小学幼儿园教育教学品质为目的，以架构“ 同课异构 ” 教研范式为切入点，基本树立与纲要理念22 / 31 相一致的教研指导思想，积极探索 “ 同课异构 ” 的可行性策略和方法，使之科学有效。 具体目标： 1、关注教研员与基层教师对 “ 同课异构 ” 教研范式的理性思考与实践，提升观念认识，改进研究行为。 2、寻求各学科教研与操作范式之间的整合与平衡，探索教研方式与学习方式之间的最佳组合状态。 3、丰富区本、校本教研资源，提 “ 差 ” 补 “ 优 ” ，逐步消除悬殊落差，达到均衡发展。 研究内容设计： 1、区域性教研现状的调研与剖析 分幼儿园、小学、中学，结合学科教研、校本教研进行现状调研。具体内容：本区、校学科教研活动的内容、采用的方式、方法、效果、评价。 23 / 31 2、 “ 同课异构 ” 教研范式相关问题的研究 “ 同课异构 ” 教研范式的主要理念、理论依据、目标达成、结构类型、呈现方式、操作要求、评价重构等等。 3、 “ 同课异构 ” 均衡发展绩效评价研究 体现 “ 同课异构 ” 听课评课新机制研究；各学科教学质量检测手段创新研究；分层、分学段质量分 析效度信度研究；均衡发展显性指标比较研究 4、 “ 同课异构 ” 教研个案研究 根据不同学校、学科教研差异状况，建立教研个案管理档案。 六、课题研究对象与方法 对象： 建邺区中学、小学、幼儿园课堂教学。 方法： 24 / 31 调查法。主要用于 区域性教研现状的调研与剖析。包括学科教研活动的内容、方式、方法、效果、评价。 观察法。主要是针对教研过程中教研员与教师互动现场，即时记录，从中了解、分析、发现、归纳、提炼不同教研活动的操作策略。 行动研究法。主要用于课题的研究过程。根据研究中出现的问题，适时调整研究思路、方法、步 骤。 个案研究法。用于典型教研案例、课例、活动资料的收集，即时分析、反思。 六、课题研究的实践过程 XX 年 11 月，本课题被确定为江苏省中小学教研室第六期课题。 XX 年 5 月 ，在开题论证中，南京市教研室杨昭主任在对课题充分肯定的同时对课题进行了具体的指导。本课题研究目的是改进区教研工作，改进学科活动质量，研究的目光主要聚焦在常态教学课堂上。为此，我们开展了以下实践探索： 25 / 31 1、开展 “ 有效教研 ” 专题调研 任何研究总是从问题开始的，教研工作更应如此。没有调研，心中就没有底，活动必然盲目、低效。 XX 年至 XX 年，每年 6 月，课题组三次分别面向全区校长、教师开展 “ 有效教研 ” 专题调研，发放问卷 2000 多份，暑假前，将调研数据按学科分发到每个学科教研员，通报全区，对比分析，查找不足，使今后教研工作更加有的放矢。 出台建邺区教研员专业成长手册。 “ 手册 ” 系统性、规范性地记录整理教研员职业生涯中个人 “ 培训、讲座、听课、科研指导、信息技术、论文、论著发表获奖、课题研究、学科教师培养、成长收获 ” 等丰富的教育教学信息，让教研员体会到职业成就感。 2、教研员专题培训 课题研究中，组织教研员先后听取上海市教科院王洁教授“ 课堂教学研究的视角 方法与案例 ” 、华东师大李政涛教授“ 当代课堂教学的反思和评价 ” 、南京师大李如密 26 / 31 教授 “ 课堂教学艺术 ” 、南京市教科所刘永和所长 “ 如何指导教师开展个人课题研究 ” 、南京市教研室杨昭主任 “ 课改背景下目标教学的实践与思考 ” 等讲座。课题组长也对全体成员作了 “ 新时期，我们需要什么样的培训和教研？ ” 专题报告 。区进修学校还多次组织专题交流，如： “ 有效区域教研活动范式的思考 ” 、 “ 例谈小学英语教研的有效性 ” 、“ 有效培训的思考与实践 ” 、 “ 今天，教师需要什么样的培训 ” 等。我们在反思，以往的教研培训对教师专业成长、教学质量的提高发挥了什么样的作用？哪些有效，哪些效果不明显？对于低效、无效的教研，如何调整、改进？ 在南湖二中举行的政治学科 “ 有效性教研活动 ” ，全体教研员都参加了。教研员与学科教师就课的设计进行了前 、中、后教学反思的讨论，现场气氛热烈。 我们对教研员岗位培训，经费、时间全力保证。 XX 年 3 月，区教育局工委易善平书记带领中学分管教学副校长、教务主任、教研员、中小教科长去河南新乡学习。此次学习，左坤副主任带市教研室教研员参加并研讨。借助目标教学的一些研究成果，教研员在课堂教学上有了抓手，实施南京市学科教学建议得心应手。 27 / 31 3、教研回归常态 我们提出有效教研，坚持 “ 公开课 ” 回归常态，变 “ 表演课 ” 为 “ 实验课 ” 、 “ 研究课 ” 。 本研究的拓扑图： 各学科 “ 同课异构 ” 教研活动，针对性强，效果好。几年来，“ 同课异构 ” 的教研专场活动共计 120 余场，近 120 多名教师担任了研究课、观摩课的教学任务。每次活动都有着良好的反响，不仅提升了课堂教学研究的品位，增强了学科教学的 研究氛围，还锻炼了一批青年教师。 4、提高校本研究实效 我们要求教研员定点学校，定期到中小学开展 “ 教学实践周 ” 活动，参加教研组、备课组活动，开展问卷调研，帮助解决学校教学活动中的实际问题。 “ 优化课堂生活品质 ” 、“ 关注学生学法和探索过程 ” 、 “ 低起点、明要求、严训练、促发展 ” 、 “ 打造灵动 课堂，凸现小班化特色 ” 、 “ 用童心展现音乐教材魅力 ” 、 “AB 片教研活动模式的研究 ” 、 “ 中小学美术教学衔接 ” 等 “ 课例式 ” 教研活动在教研员的指28 / 31 导下成为建邺教研的特色与亮点，赢得广泛赞誉。 XX 年起，在进修学校教职工考核方案中，我们提出了教研员参与指导校本教研的考核要求。三年间，教研员参与或推广校本教研活动 100 多场，切实发挥了专业引领作用。 XX 年，我们在中小学语文、数学、外语学科试点区级校本学科教研或 “ 同课异构 ” 校本研修活动小结 在校领导的大力支持下，我们一年级数学教师开展了为期一年的