小班幼儿早期阅读能力的培养

1 / 14 小班幼儿早期阅读能力的培养 小班幼儿早期阅读能力的培养 苏霍姆林斯基说过 “ 阅读越早，对智力发展越有益。 ” 孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂 ，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，即学会早期阅读，就会练就很重要的一种技能 边 读边思考边领会。 然而阅读是一个多元复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径、积累阅读经验，从而建立起 自主阅读的能力。以下是我帮助幼儿建立早期阅读能力的一些简单做法。 一、从兴趣入手，激起阅读动机。 幼儿的内 部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并能取得积2 / 14 极的阅读效果。因此，培养幼儿的内部动机是 十分重要的。而我是通过以下两方面来激起幼儿的阅读兴趣的。 （一）创设温馨环境，激发兴趣。 阅读兴趣不是天生就有的，创设温馨、舒适的阅读环境能很好的激起孩子的阅读兴趣。 1、舒适的物质环境。 “ 今天你看到了什么？ ” 是我们班新创设的阅读区。在这一区域中，有深受孩子们喜爱的图书， 每一本图书还都有属于它自己的书袋，这样既不占空间又方便孩子取放，还能帮助孩子养成及时将不看的 书宝宝送回家的好习 惯；除此之外还有陪孩子一起阅读的小玩偶、让孩子坐得更舒适的软椅子等；同时， 区域的四周我们还运用温馨的粉色包装纸装饰了一番，环境3 / 14 布置中我们还体现了孩子的参与性，让孩子一 起来折折、画画、贴贴，使孩子们感受到成功的喜悦，孩子们也更想进入他们自己装饰的环境中来游戏了 ，因此，孩子们在这样舒适、温馨的环境中，主动阅读的想法更强烈了。 2、宽松的心理环境。 每天饭后的 “ 讲故事 ” 时间是孩子们最喜欢的，但也是我最头疼的， “ 坐好！ ”“ 用耳朵听好！ ”“ 别挤 过来了！ ” 这些话每 天都要重复很多遍。因为孩子们不停地挤就会不断地发出刺耳的椅子与地面的摩 擦声，同时也会拥挤并影响到原本认真倾听着的小朋友，为了尽可能让全体幼儿都能认真参与到这个活动 4 / 14 中，所以我每讲一个故事都会不断重复那些话语。虽然如此，但效果仍不见好转。于是： “ 为什么孩子们 仍然不停地往我身边挤呢？ ”“ 为什么就不让孩子们往我身边挤呢？ ” 这些疑惑及想法不停地在我脑 中闪烁。 又一天饭后，孩子们仍然不断地挤到我身边，我忍住想阻止孩子不断挤过来的样子，仍然讲着故 事，心里却 在想着： “ 如果不组织会发展到一个怎样的状态呢？ ” 我很投入地讲着，也不知道是什么时候 刺耳的声音变轻了，原本因不断拥挤而相互地碰撞也没有了，孩子们有的站着、有的坐着、有的俯出身体 、还有的撑着膝盖 大家看着我膝盖上的图书，听着我讲5 / 14 的故事，别提多认真了，时不时地还和我进行 互动，如：我问 “ 你们猜接着会遇到了谁呢？ ” ，小朋友们会看着图片，根据上面的动物形象进行猜测， 不管是参与性还是认真程度都与之前不准拥挤时大有进步。 有了这次良好的尝试后，每天师生阅读时我都不要求孩子 一定非要坐下来，只要孩子们能认真听 ，并时不时地看看图书上的图片内容就行了。由于较全部坐好听故事时的氛围更加宽松，所以孩子们的主 动参与性反而更强了。在孩子们和老师的共同阅读中，我还能根据故事图片的难易程度适当地提问 “ 它们 是谁呀？ ”“ 在什么地方呢？ ”“ 他们心里在想什么呀？ ” 帮助幼儿有目的地观察并描述图片，不断 6 / 14 增强幼儿的阅读能力。 其实孩子们会不断拥挤的原因很清楚，他们都想知道老师的故事是从哪里看出来的，都想看看老师讲的故 事内容是怎样的。我们要满足 孩子的好奇心，提供足够宽松自由的阅读氛围，让幼儿产生主动阅读的积极 性，不要为了让自己好组织而阻碍了幼儿的发展，其实只有让幼儿产生了主动参与的积极性才能真正使老 师从 “ 教 ” 的过程中获得解放，使幼儿学会自主阅读、自主学习。 漂亮、温馨、舒适、自由的阅读环境使孩子阅读得更认真、仔细！千万不要忽视环境在幼儿早期 阅读中的影响力。 7 / 14 （二）提供合适书籍，激发兴趣。 阅读区中提供了很多书籍：有孩子们自己从家里带来的、有班级里的幼儿杂志、也有老师讲过的 故事书 通过一阶段地 观察发现：孩子们对于老师讲过的故事书特别感兴趣，经常会争着看，在阅读时 还能简单复述老师所讲的故事内容。这一情况反映出：由于那些书是自己看得懂的，所以喜欢。由此也可 以推断出：孩子们有时不喜欢看书或者看书没耐心，可能是由于那些书孩子们看不懂，如果多提供老师讲 过的、他们看得懂的书籍，相信孩子们看书的积极性会更高。 二、从游戏入手，提高阅读习惯。 “ 这些书是谁扔的？ ”“ 这些书是谁撕的？ ”“ 快把书捡起来！ ” 这些话语几乎是开学第一个月中老 8 / 14 师每天必喊的，特别是到了中午集体阅读时间，刚捡干净的地面只要老师转个身，肯定又会飘落几张。更 让你感到头疼的是就算你叫破喉咙，只要不是叫自己的名字，是没有人愿意主动将地上的书捡起来的，这 就是新小班的特点。不过也确实，他们刚从家庭走入学校，昨天还在家要妈妈帮忙穿衣服、要奶奶喂饭， 今天怎么可能马上主动地把掉在地上的书捡起来呢。对付他们看来用纯说教的方式是行不通的，想个什么 好办法来培养幼儿阅读的习惯呢？ 一次语言活动中， “ 小狗 ” 这一手偶教具的影响力使我想到了一个办法 ：教师变换身份，改变以 9 / 14 往命令试的口气，而是用孩子们喜爱的各种事物身份来提要求。接着我就利用这种游戏的形式尝试了一次 培养幼儿的阅读习惯。 在饭后的集体阅读时间里，我观察着孩子们阅读的习惯：有的把书卷起来当望远镜玩；有的把书 捏在手里从来没看过；有的在一点点地撕书角；有的是倒过来看书的：还有的翻书时大手大脚，把整张书 页都撕了下来。看到这些情况，我没有用文章一开头的那些话，反而拿出自制的手偶书宝宝套在手上边演 示边说： “ 哎呀，我的好朋友书宝宝怎么都在哭呀？ ” 小朋友们被手偶吸引住了，有的就说： “ 因为它被 扔在地上了！ ” 教师继续以书宝宝的身份说： “ 不光被10 / 14 扔在地上，我外面的漂亮衣服也被人撕掉了， 还有的把我倒过来拿，把头放在下面，脚在上面，好难受啊！ ” 小朋友们的眼光都被吸引了过来，而且对 “ 书宝宝的话 ” 相信不已，我趁着这一势头继续扇情说：“ 我们都是乖宝宝，不会让书宝宝哭的，对吧， 来看看你的书宝宝在不在哭？ ” 听完我的话，每个孩子们都很认真地看看自己的书：倒着拿的转过来了； 啃书脚的停止了；当望远镜的马上放下来； 手上没有书的连忙从地上捡起来。一会儿时间，各种阅读中的 坏习惯都纠正了。 又如：一次晨间区域活动中，孩子们争抢着进入阅读区， “ 老师，是我先进来的！ ”“ 老师，我 11 / 14 也想看书！ ” 听到这些话你就能想象出当时阅读区有多热闹了吧！经过一番调解后，周冠霖等四位小 朋友留了下来。周冠霖是一位非常调皮的孩子，平时学习活动中能集中注意十分钟的话已经是非常了不得 了，今天，他能有始有终地阅读吗？果不其然，他进入阅读区后一会儿摸摸玩偶，一会儿看看墙面上漂亮 的装饰品，根本就没 有阅读的想法。我就利用周围的小动物，问他： “ 你喜欢阅读区这个地方吗？那你想 留在这里玩吗？ ” 孩子不假思索地点头说要。 “ 要的话你就要和书宝宝玩游戏，看一个故事或找出一个有 12 / 14 趣的地方，这样周围的小动物（玩偶）就会喜欢你，你愿意吗？ ”“ 好的！ ” 周冠霖肯定地回答了。接着 他从书袋里拿一本书安静地坐了下来，于是一页接着一页地翻，看到好玩的地方还会与同伴交流一两声。 我相信，虽说小班幼儿对各项规则要求都易忘，但经过老师不断地用生动有趣的游戏形式来提醒，孩子们 肯定能逐步养成良好 的阅读习惯的。因为 “ 游戏 ” 始终是幼儿最喜爱的活动之一。 三、从引导入手，增强阅读能力。 “ 随便乱翻几页 ” 、 “ 倒着看书 ” 、 “ 几页同时翻 ” 这些都是小班幼儿自由阅读时普遍出现 的问题。确实，小班幼儿的各项能力水平决定了他们还不会独立完整阅读完一本书，即时看，他们也是漫 无目的的。根据小班幼儿的认知水平，我采取师生共同阅读13 / 14 的形式，边引导边阅读，逐步增强幼儿的阅读 能力。 在阅读活动农夫和蛇中，我首先请孩子们听老师讲故事，但是有倾听要求：老师讲到哪里， 小朋友们就 要指在哪里，如果小朋友们指的速度没有跟上，我会重复讲某一个地方，直到孩子们找到为止 ，确保让故事内容和图片内容相