小班幼儿绘画教学的游戏化探究

1 / 10 小班幼儿绘画教学的游戏化探究 小班幼儿绘画教学的游戏化探究 内容提要 ： 本文首先阐述了小班幼儿游戏化绘画教学的心理学依据，并对此概念作了界定和具体阐述。其次，以幼儿为主体，构建了小班游戏化绘画教学的目标和内容。将小班幼儿游戏化绘画教学的研究目标定位在创设游戏氛围，体验积极情感；以游戏为载体，引导幼儿创造和表现上。要求游戏化教学内容的选择应广而浅、趣而奇。在绘画过程中努力创造、运用多种游戏手段，如将绘画常规游戏化；或借助游戏激发幼儿绘画的兴趣；或运用故事、儿歌游戏化教学 ；让幼儿在愉悦的游戏情景中绘画；创设美术活动区角，让幼儿在游戏中提高绘画兴趣和技能。并用游戏化的评价手段让幼儿获得成功感和满足感，使绘画内容和绘画过程得以延伸。 正文 幼儿园的绘画教学，长期以来一直是以模仿画为主，这其实是一种地地道道的传统的写实教学，它扭曲了幼儿绘画的本质特征和教育功能，抹杀了幼儿的天性与创造，自由和情感。著名儿童美术教育家罗恩菲尔德在他的著作创造与心智的成长中提出： “ 游戏 可应用于儿童的一切活动 艺术可视为游戏的一种形式，儿童在艺术特别是绘画这样的游戏活动中，内在需要 得到真正满足。 ” 新幼2 / 10 儿园教育指导纲要也注重对幼儿进行情感和艺术的陶冶，认为：幼儿绘画是一种轻松愉快的游戏形式。近两年来，我们市课题组，尝试着对小班幼儿进行游戏化绘画教学的探究。 一、小班幼儿游戏化绘画教学的心理学依据和概念的界定。 1、从心理学角度分析小班幼儿的绘画特点。 小班幼儿年龄在 3-4 岁，感知经验少，表象贫乏，在绘画过程中没有明确的目的和意图，以乱涂乱画和涂鸦为主，满足于自身的动觉所产生的快乐感。思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力较弱，心理活动和行为活动 都有明显的随意性。如：幼儿喜欢绘画，只是因为笔能在纸上划出各种痕迹，至于要画成什么，他们是从不关心的。在幼儿时期尤其是小班幼儿非常渴望参与社会实践活动，但是他们缺乏独立从事活动所应具备的经验与能力，这就产生了实践与经验之间的重大矛盾。游戏活动是解决这一矛盾的主要形式，在小班幼儿不能完全区分绘画和游戏的时候，他们常常把绘画当作游戏，因此绘画也可以作为幼儿调节矛盾，表达自我的一种外在游戏形式。 2、游戏化绘画教学的概念界定。 所谓游戏化绘画教学，我们是这样定义的：教师把幼儿所要绘画的内容或主 题，转化为游戏，使游戏和绘画融合成3 / 10 一种活动、一个过程，通过游戏和绘画的相互结合来满足他们的愿望和需要。具体可这样阐述： （ 1）、幼儿画画的动机源于本身的驱动。幼儿在生长过程中，除了营养素质，视觉的愉悦，运动的舒畅和听觉的快乐等都是人类生命的需要。而游戏是获得需要的愉快手段。幼儿正是在握笔涂画的游戏中获得 “ 动作 ” 和 “ 痕迹 ” 刺激下所产生的愉悦。也就是说：画画对于幼儿来说，实际上就是一种游戏。 （ 2）、游戏是幼儿绘画活动中创造性表现的需要，幼儿创造性表现的内部心理因素之一是愿望。可以说，在幼儿 绘画活动中，这种愿望必须通过游戏来实现。游戏是艺术的本质特性之一，是 “ 想象借助于这种游戏，企图创造一个自由的形式 ” ，游戏的愿望成为幼儿创造性心理发展的重要心理因素。 （ 3）、用画来陈述事物的游戏是幼儿绘画的出发点，幼儿作画时，往往边画边发出模仿事物的声音，如画坦克大炮的轰鸣时，其笔道沿着炮堂 “ 出发 ” ， “ 打 ” 到敌人的物体上发生爆炸，口中发出爆炸的轰响。偶尔，彼此间还会交头接耳，随之，坦克大炮越射越远，越轰越响 但是幼儿不会在意坦克的结构是否合理，部件是否准确，飞行中的炮弹是否能看清楚，他们入迷地画 -如同 “ 摆家家 ” 一般进入角色。可见，幼儿绘画的出发点是用来作为陈述事物的游戏。 4 / 10 （ 4）、幼儿绘画的过程是游戏的过程。 1 岁的幼儿能拿起彩笔乱涂乱画，感到新奇和快乐。彩笔和玩具对于幼儿来说只是一个概念，能画出线条是这种 “ 玩具 ” 的特殊功能。幼儿从不考虑有没有掌握技法和表现力，画起来无拘无束，不计较画面效果，不论画成什么，自己感觉都十分良好。 以上几种观点说明一个事实：幼儿绘画实际上是一种游戏。实施游戏化绘画教学符合小班幼儿年龄特点，能够使幼儿内在情感得到自然流露，从中让幼儿感受到绘画的无限乐趣。 二、以幼儿为主体，构建游戏化绘画教学的目标和内容。 （一）目标定位 新纲要的艺术教育取向强调以幼儿为主体，创设感受与表现的环境，注重幼儿感知与体验，给予幼儿自由的空间，避免重技巧训练与成就导向的教学，不要求幼儿循规蹈矩的模仿。以游戏化绘画教学为特征的艺术课程，我们将其目标定位在： 1、创设和营造适宜的环境，让幼儿在游戏的氛围内，体验积极的情绪和情感，形成事物的初步印象。 2、以游戏为载体，以初步形象为基础，鼓励引导幼儿运用多种形式，大胆地自我表现和 创造，培养幼儿的美感。 3、采用多角度多层面的评价方式，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让游戏化绘画在期待中延伸。 5 / 10 （二）游戏化绘画教学的内容选择。 1、广而浅。 小班幼儿的年龄特点及知识经验决定了幼儿绘画内容的粗浅程度。只有选择贴近幼儿日常生活的绘画内容，挖掘幼儿能直接感知体验的题材，才能使教育目标恰当地落在幼儿的 “ 最近发展区 ” 。如： “ 五彩的太阳 ” ， “ 水果娃娃聚会 ” 等等。这些内容比较符合小班幼儿的年龄特点和知识经验，幼儿非常喜欢。 2、趣而奇。 小班幼儿大多喜欢形状新奇，颜色鲜艳的事物，教师在选择 “ 广而浅 ” 内容的同时，要更多的考虑到有趣和新奇。如在进行 “ 欢乐的曲线 ” 教学时，我先请幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线。并根据幼儿舞动彩带的情形，记录不同方向，不同形态的曲线。然后教师以小鱼的口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水（ ），长长的水草（ ），还有我爱吃的小虫子（ ）。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到每个 “ 池塘 ” 看一看，选择自己最喜欢的 “ 家 ” 。整个活动，教师都努力营造着有趣又新奇的氛围，让幼儿在动中体验，玩中发展，充分体现了游戏化绘画教学的特征。 三、在绘画过程中努力创造、运用多种游戏手段。 6 / 10 1、绘画常规游戏化。 小班幼儿刚开始学习画画时，培养良好的绘画常规十分重要。幼儿对蜡笔娃娃充满着好奇，我们课题组的成员自以为在蜡笔的使用前已把规则讲解得很清楚，可整理时才发现蜡笔娃娃已面目全非：蜡笔丢的丢，断的断，孩子们脸上手上涂满颜色。我们课题组的老师并不气馁，通过自编儿歌教幼儿正确使用和整理蜡笔。在愉快的气氛中，我们教幼儿 朗诵儿歌我的朋友：我的朋友，蜡笔娃娃，出来画画，画得累了，回家休息，关上大门，呼噜呼噜，睡大觉。目的是让幼儿把蜡笔娃娃当作自己的朋友，懂得珍惜和爱护自己的蜡笔。幼儿边念儿歌边做动作边学习取放蜡笔。在以后的绘画活动中，幼儿不但自觉地遵守绘画常规，而且非常爱护蜡笔，每次都不忘记检查一下蜡笔娃娃有没有 回家 。 2、借助游戏激发幼儿绘画的兴趣。 幼儿喜欢涂涂画画，借助游戏能进一步激发幼儿绘画的兴趣，满足幼儿的心理需要，较好地发挥内心的感受。游戏是幼儿的主导活动，幼儿是把绘画当作一种游戏来对 待来实践的，只有在绘画的游戏中，幼儿才感到无拘无束，没有精神压力，从而让每个幼儿都能体验游戏中绘画，绘画中游戏的美好意境。如画格子：光让幼儿画横线竖线并且交叉，幼儿则信心不足，热情不够，于是在画格子之前我和幼儿一起观看黑猫警长的 VcD，在幼儿熟悉故事猫和老鼠的7 / 10 基础上，我们课题组的老师又和幼儿玩猫捉老鼠的游戏，让幼儿充分感受猫捉老鼠的情景与捉到老鼠的喜悦，同时还为每位幼儿准备了一张印有老鼠的绘画纸，然后引出课题：今天老师和小朋友都来扮演黑猫警长，看看谁的本领最大，捉到的老鼠最多。现在老师先来当黑猫警长 （老师在画有老鼠的地方画横线和竖线并组合成格子），幼儿看到老师捉到了许多老鼠，兴趣盎然，也都兴致勃勃地画起格子来了。 3、运用故事、儿歌游戏化教学。 在游戏绘画活动中，我们课题组的老师还常常将语言渗透在绘画活动中，把绘画主题编成一个个故事或一首首好听的儿歌，幼儿在自由活泼愉快的气氛中，掌握绘画内容，陶冶情操。如画小鸡：我们首先把小鸡编成一首儿歌： 小鸡小鸡真可爱， 头儿身体圆又圆， 嘴巴尖尖捉虫子， 竹叶脚儿地上踩， 圆溜溜的眼睛， 骨碌碌地转呀， 哈哈 -好大的一条虫子哟！ 概括地描述小鸡的特征及基本的绘画步骤，使幼儿知道第一步画什么，第二步又画什么 然后我们在黑板上画了一只鸡妈妈，把小朋友分成六组，玩 “ 给鸡妈妈找小鸡 ” 的8 / 10 游戏。幼儿通过琅琅上口的儿歌引导和自己灵巧的小手，给鸡妈妈找回了许多可爱的鸡宝宝（在纸上画了许多小鸡）。绘画后，幼儿之间边念儿歌边找朋友，开心极了，兴奋极了。 4、让幼儿在愉悦的游戏情景中绘画。 运用有趣的情景贯穿在幼儿的绘画过程中，通过情景解释绘画的技能技巧，提出绘 画的要求，并且用作指导幼儿绘画全过程及交流评价，能够使幼儿获得游戏和绘画的双重感受。如：把画大大小小的圆说成 大皮球 小皮球 。另外，我们常打破传统的一人一纸一笔一个定位坐着画的形式，通过故事前言 -情景创设 -表演游戏 -自由绘画等程序，让幼儿在情景中体验游戏，在游戏中随意绘画。如：教师准备几张画有主角的背景（大 2k）绘画纸说， 大树妈妈的鸟儿越来越多 熊妈妈的草地越长越密了 。画上大树草地房子和一些幼儿熟悉的小动物等，让幼儿先想一想讲一讲，互相交流，然后指导幼儿扮演角色进行添画，孩子们乐趣无穷，画面也随之丰富 5、创设美术活动区角，让幼儿在游戏中提高绘画兴趣和技能。 平时，除了较为正规的游戏化集体绘画活动外，我们课题组的老师还经常为幼儿准备一些美术材料，设置成美术角，让幼儿在与环境的互动中得到发展。如有一次，我们在区角中投放了可爱的小白兔，有的幼儿在兔子旁边画了绿绿9 / 10 的小草；有的幼儿画上了五颜六色的蘑菇；有的印上了嫩嫩的青菜；更有有趣稚拙的情景：苗苗小朋友在小白兔的脸上画满了黑点，并且自言自语地嚷嚷 “ 下雨了，下雨了 ” ，后来他又使劲画了个大圈，表示 “ 小白兔撑着雨伞 ” 。在这样开放性的 游戏化绘画活动中，幼儿的绘画兴趣更高了。 四、运用游戏化的评价，让幼儿获得成功感和满足感 游戏化的绘画活动更需要游戏化的评价过程，我们在评价幼儿作品时，采用游戏化的评价语言，收到意想不到的效果。如：让幼儿学画小鱼时，我们对幼儿说： “ 谁画的鱼儿最漂亮，小猫就会来钓鱼。 ” 这时幼儿的绘画积极性马上被调动了起来。为了招徕 “ 小猫 ” ，他们画鱼儿的时候特别认真仔细。评价时，教师一边观察巡视，一边在幼儿的作品旁印上不同数目的 “ 小猫 ” 印章。幼儿一边数，一边兴奋地交流着： “ 我有三只小猫来钓鱼，你呢？ ”“ 我比 你更多，我有五只小猫呢。 ” 洋洋小朋友对我说： “ 老师，今天我这儿只来了一只小猫，明天我画许多许多漂亮的鱼儿，你能多请几只小猫咪吗？ ” 我微笑地朝他点头，表示非常愿意。 就这样，我们如法炮制：画蘑菇，我们给他们印 “ 小白兔 ” ；画虫子，我们印 “ 小鸡 ” ；画怪兽，我们印 “ 奥特曼 ” 运用这种有趣的游戏评价形式后，每一次的作品讲评，幼儿都充满着