番禺区召开研学后教课堂教学改革第二阶段成果展示暨总结表彰大会

1 / 23 番禺区召开研学后教课堂教学改革第二阶段成果展示暨总结表彰大会 龙源期刊网 .cn 番禺区大力推进 “ 研学后教 ” 课堂教学改革行动研究 作者：黄日暖 来源：广东教育 综合 2016 年第 08 期 为实现教育现代化、打造区域教育品牌，番禺区正在大力推进 “ 研学后教 ” 课堂教学改革行动研究。 2016 年 5 月 13 日，番禺区区域推进 “ 研 学后教 ” 课堂教学改革的行动研究开题报告会在番禺区实验中学隆重举行。据了解，该课题是全国教育科学 “ 十二五 ” 规划 2016年度单位资助教育部规划课题。该课题开题报告会得到了教育部课程教材发展中心、广东省教育厅、广州市教育局的领导和教育专家们的高度重视和大力支持。该课题负责人番禺区教育局局长冯润胜做课题开题报告，从课题研究背景、内2 / 23 容、策略等方面做了阐述，之后进行了专家提问、答疑、专家组评议等环节。番禺区区域推进 “ 研学后教 ” 课堂教学改革的行动研究开题报告会的顺利召开，意味着番禺区区域推进 “ 研学后教 ” 课堂教学改革 迈入新的节点。 其实，早在 2016 年 3 月番禺区就全面启动了 “ 研学后教 ”课堂教学改革，并成立了番禺区 “ 研学后教 ” 课堂教学改革领导小组。在领导小组的统一部署下，教研室、各片教育指导中心、区属学校认真组织学习 “ 研学后教 ” 课堂教学改革精神，各自成立了教学改革工作机构，开展教学改革组织、指导工作。教研室成立了番禺区 “ 研学后教 ” 课堂教学改革推进办公室，制订了番禺区 “ 研学后教 ” 课堂教学改革指导意见，编写、 印发了研学案编写与使用建议和小组合作学习建议。各片教育指导中心、区属学校成立了教学改革领导小组，陆续出台了教改方案。在强力的行政推动下，番禺区通过培训促动、课题驱动、教研带动、评价拉动等多种方式方法，已涌现出了一批极具特色的课堂教学模式， “ 研学后教 ” 课堂教学改革成效初显。 据了解，番禺区 “ 研学后教 ” 课堂教学改革包括三大阶段：1.前期准备阶段：分析国内外相关研究结论及观点，建构“ 研学后教 ” 核心理念；总结梳理番禺区基础教育课堂教学3 / 23 改革经验，形成番禺区中小学 “ 研学后教 ” 课堂教学改革指导意见。 2.行动研究阶段：通过 “ 行政推动、课题驱动、教研带动、评价拉动 ” ，全面推进 “ 研学后教 ” 课堂教学改革，形成基于 “ 研学后教 ” 理念下的 “ 轻负高效 ” 的系列课堂教学模式。 3.形成成果阶段：成果包括文本成果与非文本成果。文本成果：研究论文、研究报告、研究专著、案例汇编。非文本成果：促进教师专业化发展、学生学习能力发展，提高学校教学质量，建构区域高效课堂模式，形成区域教育品牌。 番禺区 “ 研学后教 ” 之我见 作者：王耀华 来源：教学研究与管理 2016 年第 06 期 【摘 要】教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂改革，而课堂改革的重要一环就是教学方法的改革。“ 研学后教 ” 是我区为实施素质化课堂教学改革提出来的一个教学行动策略，也是培养研究型教师工作的一个重要途径和方式。南站地区教育实验区成立以来，根据区的文件精神指示，结合实验区的实际大力开展 “ 研学后教 ” 课程教学4 / 23 改革。 【关键词】研学后教；小学语文教学；教师；学生 众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用 “ 研学后教 ” 的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生深远的影响。对于小学高年级学生来说， “ 研学后教 ” 的方法也是切实可行的。下面我将从以下几点谈谈自己经过一年多的课堂教学实践对 “ 研学后教 ” 的见解。 一、研学后教是一种 教学理念，而不是一种教学模式 我区启动的 “ 研学后教 ” 课堂教学改革，是基于当前国内课堂改革的多种成功模式，针对我区学校实际提出的一种教学理念。 “ 研学 ” 主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的 “ 研学案 ” ，学生在 “ 研学案 ” 的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。 “ 后教 ” 主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进 行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。 “ 研学后教 ” 的5 / 23 最终目的是实现学生学习方式的转变。 从结构上来看， “ 研学后教 ” 是先研学，再教学。与以前的老师先教，学生再进行模仿的课堂教学相比，不但在表面上的顺序有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，以学促教，教在学之后，教在关键处。 新课程的实施，教材的巨大变革，学生的全面发展，教学质量新的要求，都给我们提出了更高的要求，许多的教学现象和问题都需要我们把教学研究放在教学过程前置的地位。“ 研学后教 ” 就是为了实现高效课堂教学改革的一个教学行动的理念。 二、 “ 研学后教 ” 中的学与教 孔子曰： “ 学起于思，思源于疑 ” 。 “ 研学后教 ” 就是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、学习内容，可以选择自己熟悉的问题和方法 来学习，可以进行适当的小组合作活动。教师的教则应做到6 / 23 “ 该 讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲 ” ，教师的讲解要做到“ 三讲三不讲 ” 。三讲：讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。三不讲：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。教学中，教师应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。因此，课堂教学中要有效实施 “ 研学后教 ” 必须做到： 1. 教会学生课前预习 课前预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的课文内容进行阅读，了解其主要内容，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键字词句，理解文章的大概中心思想等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是学习中的重要一环。 学生应掌握好预习的方法。预习时，一般采用边阅读、边思考、边做旁注的方式，把文章的好词好句，精彩的段落划 出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的词与句，最后确定听课时要解决的主要问题是什么，以提高听课的效率。教师可以根据学生的实际以及研学案的要求提出预习目标，固定一个笔记本作为预习本。 7 / 23 2. 定好研学目标 教育学家布鲁姆在他的教育目标分类学一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域 、情感领域和动作技能领域。因此，教师在写研学案时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组整合。通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。 研起点。起点是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。 研重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整堂课有灵魂。 研难点。难点，即教学中大多数学生不易理解和掌握的知识。8 / 23 难点和重点有时 是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键词句，突破难点。 3. 因学定教，写好研学案 每个人都有自己特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。 “ 研学后教 ” 的 “ 学 ” 是学生自学的意思，但不是盲目的自学，它应是学生是带 着教师布置的任务、有 既定目标地自学。学生的自学成为一堂课的起点，在学生的自学中，教师应时刻关注着学生的学习情况，特别是那些学困生，以便为我们后面的 “ 教 ” 做准备。 “ 研学后教 ” 的“ 教 ” 字不是系统讲授的意思，是 “ 点拨 ” 的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问 题，或纠正其错误的理解。切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决 “ 最近发展区 ” 的问题上，真正实现少教多学。 要写好每一节课的研学案，教师首先要钻研教材，吃透教材并内化活化教材，深刻体会教材编写意图，确定教学目标，9 / 23 抓住教学重难点，找准研学的切入点，明白课堂上教什么、怎样教的问题。要以教材为依据，为例子，尽我们所能开发教材资源，做到有所突破，有所超越，有所创新。教材中的观点，哪些是正确的，哪 些不够全面，如何去补充、怎样去挖掘。教材都隐含着一种学习方法，我们采用什么样的方法才能自如地引领学生研学好教材，提出怎样的研学问题才能让学生自主去学习、合作去学习，探究去学习。所以，研学案必须是教师对自己的教学行为和教学方式进行精心的研究和策划，对学生学习方式进行科学的设计和指导，真正做到以教师教学方式的变化促进学生学习方式的革新。 三、 “ 研学后教 ” 的困与惑 在 “ 研学后教 ” 的实践过程中，成功的地方很多，但是在具体的操作过程中也存在许多的困惑。比如：开始一段时间，学生很感兴趣也很自觉，但一段时间之后，部分同学开始不能按时完成预期任务，给教学带来很大的难度；研学问题稍上一点难度，部分同学就有点力不从心，学习语文的自信心下降；课堂教学中时间的调配，小组建设等等问题。针对这些问题，我们正尝试通过结合学生自身的特点去编写不同的研学案，以达到优化学生学习的目的，同时加强自身学习，并经常对自己的探索 进行小结，找出一条适合本班特殊环境10 / 23 的教学方案，把 “ 研学后教 ” 切切实实地实施到每一节课中去。 实践证明，实施 “ 研学后教 ” 放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。只要我们不断去探索，我们的课堂会因研学而精彩，为研学而喝彩。 番禺区 “ 研学案 ” 编写与使用建议 根据番禺区 “ 研学后教 ” 课堂教学改革指导意见精神，我区中小学在 “ 研学后教 ” 课堂中将使用 “ 研学案 ” 。为规范 “ 研学案 ” 的编写和使用，现对 “ 研学案 ” 编写格式及使用要求说明如下： 一、什么是 “ 研学案 ” “ 研学案 ” 是学生参与 “ 研学后教 ” 课堂的学习文本，是学生自主学习、合作学习、探究学习的路线图；是教师在理解学科课程标准、钻研教材、了解学生、设计教法，完成 “ 教学设计 ” 的基础上，提炼出的可供学生在课堂学习中使用的学习方案。 “ 研学案 ” 突出教师对学习目标、学习内容和学习方式的研究，针对教学的重点、难点规划出清晰的学习路11 / 23 线图，为学生学习提供有效的学习路径。 学习路线图应该清晰呈现学生参与并完成的 一系列的问题探究、重点难点突破等全程学习活动，能够充分调动学生的学习积极性，体现学习目标的达成度。它的着眼点与侧重点在于如何用清晰的学习线路图。引导学生获取、培养能力，求得创新和发展。学习线路图能够清晰的引导学生学习、引导对课堂学习目标达成度的检测。 二、怎样编写 “ 研学案 ” “ 研学案 ” 的基本结构 基本概况 包括课题名称、研学目标、学习的重点和难点、学习任务、学法指导、学习资源等。坚持共性与个性的统一，充分体现学科、课型特点。 学习的路线图 包括学习的步骤、学习内容和学习方法等。学习的路线图不作统一要求，但必须符合教学规律和学生的认知特征；依据教学目标、学习任 务、学习的重点和难点来安排学习的路线图，使课堂组织得井然有序，充分发挥每一分钟的效益。每节课的教学路线图是指由起点开始到终点结12 / 23 束的一系列教学环节所组成的教学路线图，其起点指的是预设的意义建构的铺垫准备，其终点指的是预设的意义建构的结束，即研究的概念或问题已得到期望的结果，中间有一系列的预设的意义建构的关键点或转折点，这样由起点、关键点或转折点和终点就构成 了每节课的教学路线图的各个阶段或环节。坚持过程与方法的统一，使每一个学生都有所收获。 目标达成检测 包括一定数量的突出重点知识的题型训练和突破难点知识的探究问题，以及适当的拓展训练。坚持内容与形式的统一，充分体现学生的自主、合作、探究学习。 学习总结 包括学生在参与课堂学习后的自我认知及导引学生进一步学习的经验。让学生清晰明确我学会了什么？我还应该学什么。 编写 “ 研学案 ” 的基本原则 简约性原则 “ 研学案 ” 力求 “ 短小精悍 ” ，反对繁琐复杂，要求文本简洁，内容直观，倡导一课时一学案，突出 “ 研学 ” 功效。 13 / 23 关注学生原则 一是关注学生课堂教学的参与度，二是关注学生课堂思维的深刻度。 协作共享原则 坚持师生全员参与、全程参与，落实分工协作，实现共享共赢。 “ 研学案 ” 编制 备课组根据教学进度，在完成教学设计的基础上确定 “ 研学案 ” 的编制。通过集体备课修改完善，编制出可供使用的“ 研学案 ” 文本。 三、 “ 研学案 ” 的使用 倡导 “ 研学案 ” 在课堂上 完成。 “ 研学案 ” 要体现在课堂上对学生学习过程和方法的引导，要有对学习问题的设计和生成相应的教学活动，以及达成学习目标的评价方式。学生在“ 研学案 ” 的指引下通过自主、合作、探究的学习，获得知识，提升能力。 学生使用 “ 研学案 ” 过程中，教师主要在以下六个方面要给14 / 23 予充分指导： 1、学会研究学习目标； 2、能够看懂学习路线图； 3、知道学习的内容； 4、学会学习内容所需要的方法； 5、体验学习内容所需要开展的相关活动； 6、懂得对学习目标达成度的评价。 秦川镇东川小学 课堂教学改革阶段性总结 为了有效推进二期课改工作，促进本校教师迅速将先进理念转化为课堂教学改革行为，在新课堂改革的实践中促进教师专业化发展，促进学校教学管理理念的革新，切实提高课堂教学效益，我校已制订了推进课堂教学改革的实施方案，方案分三个阶段进行实施。目前推进工作已进入第三阶段，下面就前阶段的工作做一简要的总结。 15 / 23 一、完善教 学管理工作 我校实施新课堂教学改革的指导思想是：以全面实施素质教育为目标，以二期课改的课程方案和课程标准为指导，依据本校课堂教学的实际，挖掘各学科教师的潜能，充分发挥学校教学管理的优势，充分调动教师和学生两方面的积极性，充分利用学校现有的教学设施，采用边推进边改进的方式，努力在新课堂教学改革的 “ 新 ” 字上有所突破。按照这一指导思想，学校的教学管理部门着重开展了 “ 二抓一深入 ” 的教学管理活动，即一抓区 新课堂教学要求的学习；二抓 “ 两纲 ” 教育内容的学习；深入各班对各学科教学进行全面的听课诊断，在评课研讨中，形成共识，从而推进新课堂教学的改革。 我们觉得，区级各学科新课堂教学要求作为规范化的教学文件，给各科教师初步指明了课堂教学改革的方向。作为一线教师必须深入学习领会，仔细对照，努 力实践，在实践的基础上再加以修改和完善。开学初，教导处能抓住有利时机，组织教师认真学习新课堂教学要求，要求各学科组在学习基础上，组织教师讨论反思，联系自身情16 / 23 况，谈谈各项要求执行的情况，最后由教研组长归纳汇总，提出一些修改意见和实施方法。通过学习交流，使新课堂教学要求内容，在全体教师的心目中产生了较明确的印象，为顺利推进我校新课堂教学改革打好了基础。 抓好 “ 两纲 ” 教育内容的学习和落实是我校教学工作一个新的亮点，联系学校实际，制订了学校贯彻落实 “ 两纲 ” 教育的规划和措施。根据上级主管部门的安排，我校能在组织全体教师学习 “ 两纲 ” 内容的基础上，重点研究在各学科教学中如何渗透实施 “ 两纲 ” 教育。为此，教导处及时下发了“ 两纲 ” 学习内容，并组织教师进行集体辅导，在教研组内开展学习讨论交流。教导处还专门设计了教师校本培训工作资料，教育指导纲要的学习过程作好情况汇报，促使各科教师明确了：纲要实施的重要性和必要性；纲 要的总体目标；各年级重点教育内容；教师所任学科的教学主题及内容示例等。在 “ 两纲 ” 教育学习活动中，共收到教师学习汇报资料40 多份，从汇报资料中发现，大部分教师学习认真，内容表达真切，实施的方法和途径具体可行，总体上收到了良好的学习效果。 我们认为，课堂教学的改革单靠教师的个人行为还不够，学校教学管理工作更要紧紧跟上。为此，校长室、教导处及学17 / 23 科组有关人员凝成一股绳，有计划、有目的地深入各 班级，开展了听课研讨活动。每学期做到听完每个教师的课，对所听的每堂课进行评议交流，及时揭示上课老师的成功点，并指出不足的地方和合理化建议。学校还将听课调研情况通过教师大会形式向全体教职员工作出情况反馈，鼓励教师树立 “ 教 ” 为学生 “ 学 ” 服务，引导学生合作探究式的“ 学 ” 是教师 “ 教 ” 的出发点的教学理念，从而 进一步提高了广大教师的课改积极性和责任心。 二、创设教学特色工作 在深入各班听课研讨的基础上，教导处组织教研组长完成了各学科教师课堂教学现状分析工作。在分析报告中，能将教师基本情况，教师课堂教学现状分析，思考与对策这三个方面较详细地作出论述。这项工作为我校推进新课堂教学改革打好了基础 。在听课研究中，教导处专门设计了 “ 学课堂教学观察表 ” ，要求听课者着重关注执教老师教学中的成功点和不足点，并要求听课老师帮助揭示成功点的依据和对不足点的改进意见。我们想，只要坚持探索和积累，就可以帮助教师提供大量的鲜活的课例研究素材和灵感，为教师开展教育科研作好充分准备。正由于我们平时能引导教师做一个有18 / 23 心人，做一个研究者，因此，一部分教师在课例研究中已经获得了初步成果。 英语学科组在推进新课堂教学 改革过程中，思路活跃，大胆尝试。前学期在学校领导的支持和帮助下，通过学科负责人的精心安排，成功组织了中小学英语学科组合作交流的活动。活动中邀请两位英语骨干教师来校借班上课， 然后开展说课评课活动。本次活动的研究主题是 “ 探讨农村学生与城镇学生学习上的差异性 ” 。我校英语教师在参与活动过程中，获 得了平时不可多得的交流成果。本次活动受到中心校老师的关注和好评。我们觉得课堂教学改革中方法、策略、模式的探究，只有通过多种形式去尝试、总结，在实践中加以反思，才能获得真正有价值的成果。如果默守陈规，固步自封，不思进取，那就会成为教学改革的弱者，处处与新时代的教学要求不相适应。 本次活动，给我校教育教学工作的开放和展示，提供了一个良好的机会。本次活动能获得较大的成功，从一个侧面体现了我校新课堂教学 改革的阶段性成果。为此，我们感到心慰，当然我们还要继续努力，争取获得更大的成功。 19 / 23 三、第三阶段工作情况 在总结反思前两个阶段工作的基础上，我校如期实施了新课堂教学改革第三阶段的工作。新学年有新的要求，有新的思路，更有新的目标，我校教学改革的思路和过程是这样的： 制订学校新三年发展规划，确立了学校 “ 双为、双乐、双成 ”的办学理念。即为每个孩子拥有美好的童年服务，为每个孩子拥有幸福的人生奠基；让孩子快乐，让教师快乐；让孩子成功，让教师成功。还确立了 “ 立足规范，有所突破，谋求发展 ” 的办学思路。 依据学校新三年发展规划，确立了相应的课改和教学工作目标为：不断优化教学质量管 理，进一步规范教师教学行 为，改进教学手段和方法，课堂教学改革更深入。构建稳定的、开放的、动态的、生成的学校课程体系，倡导成功教育课堂，为每一个学生充分而又活泼的发展提供保证。学校教学综合评价居区同类学校中等偏上地位。 实施新课堂教学改革，除了要发挥教师积极性外，我们觉得还要紧紧依靠科学和严格的教学管理制度来规范教学过程20 / 23 中各环节的工作。俗话说，没有规矩就不成方圆。在新学年中，我校根据区教育局实施精细化教学管理的工作要求，我们重新审视了以往的教学常规制度，对一些不合理的内容和项目作出必要的修订。前段时间，重点对教师备课工作制度进行反思与修订，通过专题会议进行讨论决定，在原有制度的基础上，将教师备课工作在形式、内容、数量、层次、评价指标等方面加以完善。从而促进各科教师进一步重视备课工 作，提高备课工作的有效性，使新课堂教学改革有了重要的保障。 为促进学校建立 (转 载于 : 海达 范文 网 :番禺区召开研学后教课堂教学改革第二阶段成果展示暨总结表彰大会 )科学合理的激励评价机制，进一步调动广大教师的工作积极性，我校修订了教学工作奖励方案，课堂教学奖励方案等奖励制度，运用激励手段，科学的评价措施，进一步推进学校新课堂教学改革的发展。 我校将继续发挥校级骨干教师的作用，组织他们在自己个体研究的基础上，勇于承担校级公开教学活动，为学科教师提供教学研究，互相交流的机会，达到相互促进和提高的目的。继续有计划地邀请部分区级骨干教师来校借班上课，介绍课改经验和实践体会，让校内教师共享优质资源， 21 / 23 我区研学后教课堂教学改革启动 日期： 2016-03-06 3 月 2 日下午，我区 “ 研学后教 ” 课堂教学改革启动大会暨2016 年象贤中学 “ 三元整合导学 模式 ” 课改现场会在沙湾文化中心举行。广东省教育厅教育研究院副院长吴惟粤，省教研室副主任李文郁，广州市教育局副局长江东、基础教育处崔萍处长，区教育局领导班子成员，各教育指导中心主任和负责教育工作的副主任、各中小学校长和负责教学业务的副校长等 500 多人参加了会议。 会上，广州市教育局副局