四年级语文教案：微笑着承受一切.doc

四年级语文教案：微笑着承受一切新课程标准提倡的对话式的课堂，关注学生的人文感受，本教学设计所体现的正是这一点。与传统的课堂最大的不同是本课中对话的对象不仅是师生，更多的是生生之间的对话，让学生个性化的阅读行为所带来的个性体验能在这种特别的对话氛围中得到充分的释放，并在这些思想的碰撞中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。作为学习活动的组织者和引导者，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。根据以上情况，设计以下教学目标：1学习课文中的生字新词，读通课文。2能有感情地朗读课文，通过辩论的形式，让学生从中感悟桑兰面对困难仍乐观向上的人生态度。3.从桑兰的事迹中受到感染，得到人生观、价值观的熏陶。【教学流程】一、故事导入，学习故事1今天，老师带来一个故事，想看吗？(课前把课文1、2、7自然段重组成简短的故事，出示重组后的教材，因为课文中的生字基本集中在这几个小节，而且这样重组教材并不影响全文。)2学生自由朗读这个故事，读准字音、读通句子。3指名学生读这个故事，指导学生读准字音，读通课文。设计意图：读是思的凭借、悟的前提。读课文是学习语文的当然开端。4这段文字中，哪些地方还不明白？随机理解脊椎骨骨折、天大的不幸等词语。5从这个故事中，你感受到了什么？从哪儿感受到的？随机指导朗读。设计意图：语文教育不仅是帮助学生获得知识，而且要让学生了解和体验人的丰富的生命和情感世界。当学生读完这个感人的故事之后，最需要的是交流此时心中的情感，是一种对生命的感悟，因此在这儿设计这一环节有利于学生心中情感的喷吐。6此时，你最想知道的是什么？(从人性的角度考虑，学生最想知道的是桑兰后来怎么样了？他还能站起来吗？学生势必分成两派，一派认为桑兰能站起来，另一派认为桑兰不能站起来。)设计意图：学生的情感是最丰富的，特别是当面对一位弱者时，但学生对语文材料的反应又是多元的，作为教师既应该保护学生的这种多元性，又应该及时从这些多元性中捕捉有效信息，生成更好的教学资源。二、寻找理由。自由辩论1点拨、引导学生到课文中去寻找支持自己观点的理由，并在课文中做好记号。设计意图：语文新课程标准中指出.学生应该善于为自己的观点寻找支撑的理由.其实这找理由的过程，也正是学生感悟课文内容的过程，学生在阅读中努力地寻找对自己有用的信息，可以说是更加有效的一种阅读方式。2学生进行自由辩论。以我从什么地方看出.所以我认为.的格式进行辩论，看谁能把对方说服。教师随机简要板书各方陈述的理由，以提醒双方辩论的方向。设计意图：无论何种思想，只有同他人的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活(即形成、发展，寻找更新自己的语言的表现形式，衍生新的思想)，让学生进行自由辩论，不仅符合学生争强好胜的心理，能吸引绝大多数学生的注意力，而且能极其有效地激发学生的谈话热情，学生的心灵经过碰撞极易冒出灿烂的火花，创新潜能也会得到有效的发掘。三、查找资料。课外延伸1小结延伸：是呀，从同学们的辩论中，老师深深地体会到同学们对桑兰的关爱和敬佩之情，现在的桑兰到底如何呢？想去了解吗？(课前准备时已组建了以图片、资料为主的桑兰局域网)现在网上有一个桑兰网站，请同学们以小组为单位到网上去查找，了解现在的桑兰。设计意图：语文学习是一个思维开放、情感能动的过程，当我们的课文已不能满足学生的认知或感情需要时，最好的途径是教给学生寻找资料的途径，不仅能让学生获得一种学习方法，更重要的是满足了他们的心理需求之后会产生巨大的学习热情。2交流了解到的关于桑兰的信息。3根据你们刚才所搜集到的信息，想一想，五年后的桑兰会是怎样的？设计意图：如果对学生收集到的信息听之任之，则每个学生所收集到的都将只是一小部分信息，交流是对这些信息进行整合的有效途径。让学生想象五年后的桑兰既把他提高到了人文的高度，又让学生对自己的信息进行了合理的利用。J四、自选作业，升华情感作业：联想作文五年后的桑兰或者给桑兰姐姐的一封信，如果愿意可以把信寄给桑兰。(为学生找到桑兰的地址)设计意图：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此应该重视语文的