英语写作课题研究总结

1 / 37 英语写作课题研究总结 高中英语写作教学课题的实践研究中期小结 内容摘要：英语对我国学生而言是一门外语，用其写作缺乏一定的真实语言环境，而信息技术为改善英语写作教学环境提供了一定帮助。 关键词：写作教学、信息技术、内容丰富、方便快捷 一、课题的产生： 传统的高中英语写作教学训练方法比较单调乏味，相对滞后，教师多注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。学生写作也多表现为信息处理凌乱，言之无物，所写句子有相当一部分不符合英语国家语言规范， 表达不得体，少地道。目前学生写作的最大弊端就是以母语的思维来写英语作文，在学生的作文中常出现中文式的英语句子。同时，随着科技的进步，网络科技逐渐取代传统的通讯手段，电脑作为一种全新的通讯工具进入千家万户，信息沟通超越了时空的界限。英语作为一门国际上通用的语言，将为地球村的人们广泛使2 / 37 用。现在的在校高中生是二十一世纪社会的主体，运用规范、流畅的英文在国际范围内进行文化、科技交流是时代的要求，历史的必然。为了跟上时代的步伐，国家的相关考试也顺应潮流，适时修改考试大纲，在新的全日制英语教学大纲中明确提出： “ 写作 是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。 ” 我们学习英语，主要是学习与汉语不同的地方，这是我们学习的重点和难点。如何利用网络技术让学生接触大量原汁原味的英语，减少母语的干扰，培养高中学生的英文写作能力， 并适应时代的发展，笔者将依据这几年来在高中英语教学和第二 轮课改中的具体实践，就 “ 信息技术环境下高中英语写作教学课题的实践研究 ” 作一小结，与同行们共同探讨。 二、信息技术环境下英语写作教学的优越性： 我们处于信息社会，手指间鼠标的轻轻一击，就有大量的信息呈现在你的面前，网络环境下的英语写作教学存在以下三个优越性： 1. 类型多样，内容全面 3 / 37 网上资源包罗万象，有关政治、历史、文化、娱乐、体育、科技等多方面知识都可在网上获得详细的资料。学生可直接进入英语国家的网站，阅读到大量地道的英语，通过广泛的阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从多种角度激发学生写作的兴趣，从而减少母语对学生英语写作的干扰，突破学生词汇量的局限性， 提高学生英语表达的条理性和连贯性。 2. 互动快捷，便于交流 英语对我国学生而言是一门外语，用其写作缺乏一定的真实语言环境，而信息技术为改善英语写作教学环境提供了一定帮助。教师通过虚拟日常生活场景、通过远程技术与以英语为母语的人交流等方式，为学生英语写作创造良好的交际环境，将英语国家 的社会、文化背景形象化、具体化，使学生自然习得语言。学生的英语作文也因为承载了交流信息和情感而变得生动，英语成了活生生的语言，真正提高了学生英语交际的能力。 3. 方便快捷，材料鲜活 教材中写作材料往往受到时间的局限，显得陈旧、过时，而4 / 37 网络的材料则因更新方便、快捷，可为学生提供最新、鲜活的写作资料。如我在学习到 the olympic games 时，就要求学生在网站中找到奥运会的背景知识和北京奥运的具体进程后，通过 e-mail 形式，给北京奥组委写一封信，提出自己的建议。学生在获得动态的数据后，都跃跃欲试，写作不再是一项任务，写作的内容也不再显得枯燥、乏味，而显得生动、有内涵，真正领会到写作的乐趣。 三、信息技术环境下写作教学的基本策略及实施过程： 我在信息技术环境下的写作教学实践中要注意运用任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。 通过网络技术，激活写作背景。 通过网络技术，可将图像、音响和文本的有机结合，它有利于激活英语写作背景，促进学生认知图式的构建。在起始阶段，可设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法、句型及语法项目后，逐步地进行写作训练，低起点，严要求，抓好学生写作基本功。英语教学专家哈瑞斯说： “ 书面表达主要包括五个方面，其中首要内容是单词拼写，大小5 / 37 写，标点及句子结构。 ” 抓好学生的基本功，学生才有构建文章的砖块。例如，在学习 unit1 lesson3 a volunteer teacher 一课后，我要求学生以世博志愿者的身份，写一篇向外国友人介绍上海的文章。我在屏幕上显示一些关于本城市的迷人画面，并播放一段介绍该市英文记录片，对可能用到的关键 词汇和语法作一些必要的解释，让学生在不考虑母语的情况下观其形，闻其声，然后有所感而写，彻底改变了传统英语写作 教学过程中母语介入过多的问题。同时在制作幻灯片，cai 课件时，注意根据学生的特点把图片中的细微环节放大，把课文对话出现的景物、人物设计在课件上，叫各组学生分别上机操作，把从图片中看到的、想到的直接输入电脑里，在有限的教学时间内创设良好的交际环境，大幅度增加学生语言实践机会和交流技能，有利于他们感受活生生的语言魅力。此外教师还可利用信息技术为学生创设真实的语言环境，通过英文原版的文章、录像等材料的输入，让学生持续注意英语语言的表达特点与场景，产生 “ 身临其境 ” 的感觉，在教师的引导下，学生在写作的过程中直接用英语 思维的能力经常得到锻炼，因而更有效地提高其运用规范、地道的英语进行写作的能力。 6 / 37 利用网络搜索，重视阅读，培养写作灵感。 写是语言输出的最佳表现形式。要想写出自然，优美，有较强可读性的文章就必须有足够的英语语言信息。学外语而不懂其文化，等于只记住一连串无意义的符号，很难有效地加以运用， 写作中势必会错误频频。学生只有通过大量阅读，才能习得英语国家的文化背景知识，如民俗、历史、价值观念等，写出地道，有欣赏性的文章。世界著名的外语教学理论家 stephen krashen 在 power of reading-insight from the research 中指出：外语学习过程中，外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。网络资源对英语写作是很重要的，它可以为师生增加更多的机会接触原汁原味的 英语材料。在网络环境下的写作教学实践中，师生之间是平等民主的合作伙伴关系，我主要从以下三方面对学生进行指导： 1. 为学生精挑写作主题，有计划的向学生介绍一些作文体裁和格式。我注重选用写作主题的真实性，生活性，广泛性，符合现代中学生的年龄特点，生活背景。在近几年的高考的英文写作 中，最常见的题型主要有：看图写作，让学生根据图画的内容对图片进行描述；根据中英文提示写一段短文；7 / 37 书信，设置情景，让学生按要求进行表达；或提供一封英语书信，让学生读后写回信。 2. 指导让学生利用网络搜索有关主题，进行大量的阅读。德国学者泽尔博士提出学生是积极的 “ 信息处理者 ” ，而不是消极被动的 “ 信息接受者 ” ，教师要善于培养学生学习的主动性，充分调动情意系统的动力作用，激发学生积极参与言语活动。所以 ，我注意学生习作的布置，启发学生英语思维，积极利用网络搜索进行大量的阅读。在不增加学生负担的前提下，要求学生背一定数量的各种体裁的范文，能规范学生的遣词造句，为以后的英语写作奠定基础，少写一些母语式的英语。 3. 整合信息，形成自己的想法，进行写作。发挥同学协作能力，就同一个相关主题重新整组，将数张网页构成一个材料组，建立一个子网站，同学间交流资料，交换写作心得。教师利用网络这一平台，对学生作文 认真批阅。教师批改是写作教学有机组成部分。批阅时在学生的作业上做上记号，结合一定的批阅记录，归类统计，如：搭配不当，语法错误，不合习惯等，使学生能独立思考，自行 语感阅读法与高三学生英语写作能力培养研究 ” 课题研究8 / 37 报告 (2016-06-24 07:52:12) 转载 标签： 语感阅读法 高三学生 (转 载于 : 海达 范文 网 : 英 语 写 作 课 题 研 究 总 结 ) 英语写作 课题研究报告 分类： 课题研究 “ 语感阅读法与高三学生英语写作能力培养研究 ” 课题研究报告 -全国教育科学 “ 十一五 ” 规划教育部重点课题的子课题 江苏省南京外国语学校仙林分校 张 荣 一、问题的提出 9 / 37 阅读和写作是语言学习中两项重要的语言技能，一直被视为语言教学的重点。英语课程标准对高中学生参加高考时应达到的读写目标中提到： “ 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到 36 万词以上；能根据课文写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。 ” 具有检测学生英语学习水平功能的高考，近年来越来越注重对考生英语读写能力的考查，尤其是对写作能力的考查。近几年，全国许多省份高考英语试卷中的写作题分数，占了卷面总分的近 30%，有的甚至占到了 %。但是，多年来，全国各地高考英语作文的平均得分率基本上在52-56%，也就是说，考生作文平 均还 没有及格。考生作文成绩的高低将直接影响着他们的英语成绩和高考总分。因此，从提高高考英语成绩的角度来看，研究如何帮助学生提高英语写作能力是很有必要的。 高中英语写作教学一直是一个薄弱环节。根据调查，学生在考试中作文失分较多，许多考生望题兴叹，无从下手，中等水平的考生虽能写上几句，但只能是残句断章，表达无意。造成学生的作文 “ 残句断章、表达无意 ” 的原因之一，主要是他们的语言输入偏少，许多学生的课外阅读 量没有达到10 / 37 英语课程标准要求。写始于读，阅读可以为写作提供语言和修辞的范本，结合阅读进行写作训练对写作能力的提高有显著的促进作用。 那么，让学生阅读什么样的材料，怎样阅读，才能有效提高他们的写作能力呢？ 由我国著名的英语教育专家文秋芳、陈国华等 14 位教授组成的典范英语专家委员会，从英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语母语学习材料牛津阅读树系列中，精选出 64 部适合我国中学生使 用的文学作品，组成典范英语系列，其故事生动有趣、语言鲜活地道、内容贴近生活，融故事性、趣味性、知识性、科学性于一体，是广大中学生不可多得的一套学习英语材料。 高三学生由于面临高考，学习时间紧迫， “ 题海战术 ” 的普遍做法又让他们对学习产生厌倦，承受很大的心理压力。因此，能否选用一套合适 的学习材料，来激发他们的兴趣、拓展他们的视野、磨砺他们的意志、开发他们的思维、提高他们的读写技能，是非常必要的。 为此，我们提出了 “? 语感阅读法 ?与高三学生英语写作能力11 / 37 培养研究 ” 这一课题，作为韩宝成、霍庆文两位教授主持的“ 全国教育科学 ?十一五 ?规划教育部重点课题 ?中国基础英语素质教育的 途径与方法 ?” 的子课题。 二、课题核心概念界定 1.语感 在语言学习中，语感是指透过语言形式对语义的直觉性理解；按乔姆斯基学说，则是语言习得装置对语音、语义、语言的系统感 受能力。 2.语感阅读法 英语素质教育的本质是文化教育与人文教育，英语学习要以“ 积累为本 ” 。在语言学习的基础阶段，语言积累的重要方法就是 “ 语感阅读 ” 。 “ 语感阅读 ” 强调 “ 以读为本，拼读领先，听读结合，形成语感，分级加来量，促说带写 ” 。 三、课题研究的理论依据 语言习得理论 12 / 37 语言学习只有大量的输入才能导致习得的发生。 Krashen 提出的语言习得理论， 尤其是其 “ 输入假说 ” ，在今天仍具有重要的应用价值。英语在我国是一门外语，最为重要的语言输入方式就是阅读。 2.语言整体学习理论 语言是一个整体，语言学习要整体吸收，整体感悟。 Freeman认为，语言各部分本身并没有意义，是整体给各个部分带来了意义。因此，语言教学要从整体出发，回归真实的语言世界，用丰富的语言情景去建构意义，不能把语言完全切分成具体的知识和各种微技能，孤立学习和培养。 3.建构主义学习理论 学生的学习是学生个体内在发生机制在情境脉络中对外部世 界的适应及建构。在语言教学中，我们要转变教学观、学生观、知识观，积极引导学生去自主学习，尤其是自主阅读，在阅读中思考，在思考后写作，在阅读和写作中有效地建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。 13 / 37 四、国内、外研究综述 陈琳教授认为，一个语言学习者，要想能够正确地进行口头和笔头交流， 也就是语言输出，就必须有大量的语言输入；没有后者，前者是不可能实现的；仅靠教师和教材中有限的学得是远远不够的，必须靠教室和教材之外、老师不在身旁的情况下做大量的习得。刘润清教授也认为，语言学习最重要的是输入，输入的质量是保证学生英语优质学习的基础，这包括课本的语言输入质量要好，老师说出来的英文要好。 20 世纪 80 年代起，国外有人开始在英语母语教学中进行阅读与写作技能的综合教学研究，出现了一批研究读写相关性的学者 。一些教师开始尝试运用分析性阅读的方法教写作，在写作教学中从分析阅读语篇的写作技巧入手，通过强化读写的共享知识，促进学生写作能力的发展。 20 世纪 90 年代是英语母语读写技能综合教学研究的黄金时代。全语言运动的发起人美国亚利桑那大学教授 Goodman 被视为读写技能综合 教学的倡导人之一。 Goodman(1994)认为，以整体的、未分割的语言围绕社会情境与问题解决统整传统14 / 37 课程，让学生在真实的听说事件与读写事件的情境中、而不是在技能练习的碎片中发展语言与思维。 Blanton(1992)提出了 “ 围绕某一主题展开整体语言教学 ”的课堂教学模式，他专门设计了两个读写综合的教学环节，要求教师组织学生根据文本中的有关问题写短文，组织学生根据文本内容谈感受，然后写下自己的感受 。 我国的英语读写技能综合教学研究，主要开始于 20 世纪 80年代中后期，伴随着英语阅读整体教学法的盛行而出现。我国英语教学法专家胡春洞教授，最早在其英语教学法中明确提出语言综合技能教学思想，主张多种知识、多种技能的综合，综合就是统一、和谐、相互促进、相互配合、相互转化。刘上扶引介了国外的 “ 阅读 讨论 写作综合教学法 ” ，把阅读、讨论、写作贯通了起来，也可以是说把读、听、说、写有机地结合起来。他认 为，阅读与写作存在着相互作用、相互促进的关系；课文是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的母体和源泉。王蔷和程晓堂建议教师在进行教学时 “ 设计 如何提高英语写作能力 课题研究 (结题报告 ) 15 / 37 一、研究的原因 在国际一体化进程加快的脚步中，我们作为高中生正在不断跟紧时代的步伐。在这个过程中，学习英语是最直接最现实也是最必要的方式。 然而在英语学习中我们也会遇到各种各样的麻烦，学生普遍存在写作能力差、害怕写作文的现象。而写作能力却往往可以体现一个学生英语水平，是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。因此，怎样提高英语写作能力是一个很值得研究的课题。我们 研究该课题，目的在于探索提高英语写作能力的途径，从而明白我们应该从何处入手去努力。 二、研究的过程 人员分工： 组长：孙露雯 高一班 资料管理：吴孟丹高一班 写作：梁红 徐超奇高一班 16 / 37 记录：卢露 高一班 主持人：陶霞霞 高一班 上网：陈漪旎高一班 本次研究我们主要通过查询资料、交流辩论、撰写心得体会等方式 ，研究提高英语写作能力的途径。 查询资料： 1收集关于中学生写作过程中遇到的麻烦，如收集考场作文，并请求老师指导； 2去新华书店找作文书，发现常指出的问题； 3向学校多个老师询问学生作文普遍出现的问题，并寻找解决方法； 4从学校图书馆收集一次文献资料，以 “ 怎样写 ” 、 “ 写那些内容 ” 为研究重点； 17 / 37 5上网查阅，发现普遍的问题； 6做了小范围的问卷调查，了解普遍存在的问题； 7作出总结。 交流讨论： 1班级班会课学生进行讨论； 2多次研究小组开会讨论； 3与老 师交流讨论； 心得体会： 1班会课同学发表意见； 2小组成员写 200300 字的体会。 三、研究内容及发现： 18 / 37 发现问题 : 在写作过程中，高中生常存在以下几点问题： 1.时态运用不当 2.名词不注意单复数及意义 3.主谓语不一致 4.冠词漏用或使用不当 5.定语从句关系代词使用不当 6.宾语从句语序不当 7.误用习惯表达法 8.生硬按汉语表述 9.感叹句错误 10.低级错误 11.单词拼写错误 12.词语搭配不当或用词不准确 13.缺少句子成分 等。 整理得到： 提高英语写作能力要掌握好的基础知识，大量的单词，正确的语法，良好的训练方法和一定的写作技巧等能力。 注重学习基础知识：学习英语基础知识，要重视语音、词汇、语法和文化背景的学习。英语教学着重培养综合运用语音、词汇、语法进行听、 说、读、写的交际能力。要进行交际运用、掌握常用拼读规则、利用规则复习旧词，预习新词。学19 / 37 好语音 ,积累词汇。 学习单词时：运用对比法，辨别词义的异同，这一点在英语写作中也很重要。在学习单词时，如果遇到了同义词或近意词，可以通过对比的方法，找出它们的异同。例如，学到了hear、 listen、 hear of 时，一对比就可以了解其用法。即hear 是 “ 听见 ” ，着重点是 “ 见 ” ，表示结果； listen 是有意识地去 “ 听 ” ，着重动作； hear of 是 “ 听说 ” ，表示间接听到有关某人某事的一些话。知道了两者的异同，就可正确运用。 运用单词时：把词汇学习寓于课文整体教学中。孤立地学习单词是机械记忆、容易遗忘，导 致在语境中不易理解，很难运用。如果遵循 “ 词不离句，句不离文，文不离法 ” 的原则，把词汇放在句子、语篇只去理解，就能达到学以致用和全面掌握的目的。这对英语写作是一大帮助。 正确运用语法 :学习英语不论哪种教材，都离不开基础语法的学习。语法要学，但要根据语音的功能去学。现代英语学习语法的目的是为了 “ 交际 ” 。因此，以往那种强调过多的语法分析、过细地死抠语法的做法是不可取的。学习语法要遵循以下原则： 20 / 37 1 以句法为主，词法为辅。以句法的五种基本句型为核心，词法的动词为重点，在掌握句法的基础上学习词法。 2 学习语法要抓重点、抓关键。如学习含有时间、条件状语从句的复合句时，若主句的谓语为一般将来时，那么从句的谓语就总是用一般现在时；如学习 since 引导的时间状语从句时，从句用了一般将来时，那么主句通常用现在完成时。 3 系统归纳语法规则，用语法规则去解决篇章中出现的语法现象，又在篇章中加深、巩固语法知识，做到在篇章中学、在篇章中用。 重视惯用法的学习 :学习英语另一个不可忽视的问题，是要重视英语习惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还有惯用法。英语的这种习惯用法是约定俗成的，因而我们在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如： Bob hit john in the face。为什么不是 Bob hit john face，似乎讲不出很明确的道理，这是习惯上约定俗成的说法。所以在写作中要特别注意。 训练方法和写作技巧 :如果对本身的写作技巧水平有所怀疑21 / 37 时，可以适当的阅读参考书。写文章与作文水平高的同学做比较，以弥补学习过程中的不足培养自己整理所学知识的能力。 同时应该保持良好的 写作心态，有耐心、有信心、要细心。 ? 因为写作能力是一种综合能力，需要有巩固 扎实的基础知识，从词、句、篇一一巩固，需要灵活运用语法、句法来组篇。因此英语写作能力要全面地综合性地培养，贯穿学习英语的全过程！ 四、结果和讨论 过程中的局限性： 1联系专家困难，使得我们的研究缺乏强有力的理论支持。 2我们设计的调查问卷有些地方还欠周 密。 22 / 37 小结： 高考英语书面表达是高考英语试题的重要组成部分，今后随着高考英语书面表达命题的进一步改革和对考生综合运用英语语言能力要求的进一步提高，它在高考及日常教学中的地位必将越来越 重要。我们只有抓住试题特点，把握命题规律，打牢基础，考试中才能从容应对，稳操胜券。 如何提高英语写作能力 课题研究 (结题报告 ) 一、研究的原因 在国际一 体化进程加快的脚步中，我们作为高中生正在不断跟紧时代的步伐。在这个过程中，学习英语是最直接最现实也是最必要的方式。 然而在英语学习中我们也会遇到各种各样的麻烦，学生普遍存在写作能力差、害怕写作文的现象。而写作能力却往往可以体现一个学生英语水平，是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。因此，怎样提高英语写作能力是一个很值得研究的课题。我们研究该课题，目的在于探索提高英语写作能力的途径，从而明白我 们应该从何处入手去努力。 23 / 37 二、研究的过程 人员分工： 组长：孙露雯 高一班 资料管理：吴孟丹高一班 写作：梁红 徐超奇高一班 记录：卢露 高一班 主持人：陶霞霞 高一班 上网：陈漪旎高一班 本次研究我们主要通过查询资料、交流辩论、撰写心得体会等方式，研究提高英语写作能力的途径。 查询资料： 24 / 37 1收集关于中学生写作过程中遇到的麻烦，如收集考场作文，并请求老师指导； 2去新华书店找作文书，发现常指出的问题； 3向学校多个老师询问学生作文普遍出现的问题，并寻找解决方法； 4从学校图书馆收集一次文献资料，以 “ 怎样写 ” 、 “ 写那些内容 ” 为研究重点； 5上网查阅，发现普遍的问题； 6做了小范围的问卷调查，了解普遍存在的问题； 7作出总结。 交流讨论： 1班级班会课学生进行讨论； 2多次研究小组开会讨论； 25 / 37 3与老师交流讨论； 心得体会： 1班会课同学发表意见； 2小组成员写 200300 字的体会。 三、研究内容及发现： 发现问题 : 在写作过程中，高中生常存在以下几点问题： 1.时态运用不当 2.名词不注意单复数及意义 3.主谓语不一致 4.冠词漏用或使用不当 5.定语从句关系代词使用不当 6.宾语从句语序不当 7.误用习惯表达法 8.生硬按汉语表述 9.感叹句错误 10.低级错误 11.单词拼写错误 12.词语搭配不当或用词不准确 13.缺少句子成分 等。 26 / 37 整理得到： 提高英语写作能力要掌握好的基础知识，大量的单词，正确的语法，良好的训练方法和一定的写作技巧等能力。 注重学习基础知识：学习英语基础知识，要重视语音、词汇、语法和文化背景的学习。英语教学着重培养综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。要进行交际运用、掌握常用拼读规则、利用规则复习旧词，预习新词。学好语音 ,积累词汇。 学习单词时：运用对比法，辨别词义的异同，这一点在英语写作中也很重要。在学习单词时，如果遇到了同义词或近意词，可以通过对比的方法，找出它们的异同。例如，学到了hear、 listen、 hear of 时，一对比就可以了解其用法。即hear 是 “ 听见 ” ，着重点是 “ 见 ” ，表示结果； listen 是有意识地去 “ 听 ” ，着重动作； hear of 是 “ 听说 ” ，表示间接听到有关某人某事的一些话。知道了两者的异同，就可正确运用。 运用单词时：把词汇学习寓于课文整体教学中。孤立地学习单词是机械记忆、容易遗忘，导致在语境中不易理解，很难27 / 37 运用。如果遵循 “ 词不离句，句不离文，文不离法 ” 的原则，把词汇放在句子、语篇只去理解，就能达到学以致用和全面掌握的目的。这对英语写作是一大帮助。 正确运用语法 :学习英语不论哪种教材，都离不开基础语法的学习。语法要学，但要根据语音的功能去学。现代英语学习语法的目的是为了 “ 交际 ” 。因此，以往那种强调过多的语法分析、过细地死抠语法的做法是不可取的。学习语法要遵循以下原则： 1 以句法为主，词法为辅。以句法的五种基本句型为核心，词法的动词为重点，在掌握句法的基础上学习词法。 2 学习语法要抓重点、抓关键。如学习含有时间、条件状语从句的复合句时，若主句的谓语为一般将来时，那么从句的谓语就总是用一般现在时；如学习 since 引导的时间状语从句时，从句用了一般将来时，那么主句通常用现在完成时。 3 系统归纳语法规则，用语 法规则去解决篇章中出现的语法现象，又在篇章中加深、巩固语法知识，做到在篇章中学、在篇章中用。 28 / 37 重视惯用法的学习 :学习英语另一个不可忽视的问题，是要重视英语习惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还有惯用法。英语的这种习惯用法是约定俗成的，因而我们在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如： Bob hit john in the face。为什么不是 Bob hit john face，似乎讲不出很明确的道理，这是习惯上约定俗成的说法。所以在写作中要特别注意。 训练方法和写作技巧 :如果对本身的写作技巧水平有所怀疑时，可以适当的阅读参考书。写文章与作文水平高的同学做比较，以弥补学习过程中的不足培 养自己整理所学知识的能力。 同时应该保持良好的写作心态，有耐心、有信心、要细心。 ? 因为写作能力是一种综合能力，需要有巩固扎实的基础知识，从词、句、篇一一巩固，需要灵活运用语法、句法来组篇。因此英语写作能力要全面地综合性地培养，贯穿学习英语的全过程！ 29 / 37 四、结 果和讨论 过程中的局限性： 1联系专家困难，使得我们的研究缺乏强有力的理论支持。 2我们设计的调查问卷有些地方还欠周密。 小结： 高考英语书面表达是高考英语试题的重要组成部分，今后随着高考英语书面表达命题的进一步改革和对考生综合运用英语语言能力要 求的进一步提高，它在高考及日常教学中的地位必将越来越重要。我们只有抓住试题特点，把握命题规律，打牢基础，考试中才能从容应对，稳操胜券。 如何提高英语写作能力 课题研究 (结题报告 ) 一、研究的原因 在国际一体化进程加快的脚步中，我们作为高中生正在不断30 / 37 跟紧时代的步伐。在这个过程中，学习英语是最直接最现实也是最必要的方式。 然而在英语学习中我们也会遇到各种各样的麻烦，学生普遍存在写作能力差、害怕写作文的现象。而写作能力却往往可以体现一个学生英语水平，是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。因此，怎样提高英语写作能力是一个很值得研究的课题。我们研究该 课题，目的在于探索提高英语写作能力的途径，从而明白我们应该从何处入手去努力。 二、研究的过程 人员分工： 组长：孙露雯 高一班 资料管理：吴孟丹高一班 写作：梁红 徐超奇高一班 记录：卢露 高一班 31 / 37 主持人：陶霞霞 高一班 上网：陈漪旎高一班 本次研究我们主要通过查询资料、交流辩论、撰写心得体会等方式，研究提高英语写作能力的途径。 查询资料： 1收集关于中学生写作过程中遇到的麻烦，如收集考场作文，并请求老师指导； 2去新华书店找作文书，发现常指出的问题； 3向学校多个老师询问学生作文普遍出现的问题，并寻找解决方法； 4从学校图书馆收集一次文献资料，以 “ 怎样写 ” 、 “ 写那些内容 ” 为研究重点； 5上网查阅，发现普遍的问题； 32 / 37 6做了小范围的问卷调查，了解普遍存在的问题； 7作出总结。 交流讨论： 1班级班会课学生进行讨论； 2多次研究小组开会讨论； 3与老师交流讨论； 心得体会： 1班会课同学发表意见； 2小组成员写 200300 字的体会。 三、研究内容及发现： 发现问题 : 33 / 37 在写作过程中，高 中生常存在以下几点问题： 1.时态运用不当 2.名词不注意单复数及意义 3.主谓语不一致 4.冠词漏用或使用不当 5.定语从句关系代词使用不当 6.宾语从句语序不当 7.误用习惯表达法 8.生硬按汉语表述 9.感叹句错误 10.低级错误 11.单词拼写错误 12.词语搭配不当或用词不准确 13.缺少句子成分 等。 整理得到： 提高英语写作能力要掌握好的基础知识，大量的单词，正确的语法，良好的训练方法和一定的写作技巧等能力。 注重学习基础知识：学习英语基础知识，要重视语音、词汇、语法和文化背景的学习。英语教学着重培养综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。要进行交际运用、掌握常用拼读规则、利用规则复习旧词，预习新词。学好语音 ,积累词汇。 学习 单词时：运用对比法，辨